宋文洪

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.009

阅读是小学语文教学中的一个重要内容。教学大纲要求通过课堂教学，使学生具有一定的阅读能力，主要包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、迁移应用能力等。阅读能力是语文学习中的一种重要能力，也是学生获得知识，认识生活，认识世界，进而不断成长所必需的一种重要能力。在语文教学中，阅读目标制定与践行的好坏是决定学生阅读能力高低的关键。

在小学语文教学中，教师们多数能够充分认识到阅读对学习语文的重要性并给予高度重视。但或由于目标不明;或由于目标脱离小学生的年龄实际情况，不能符合学生的认知规律，往往达不到预期的效果。笔者认为只有把阅读目标制定与践行的以下几个方面做好，才能提高学生的阅读能力。

一、整体把握文章内容

内容的感知如大厦的地基，必须稳扎稳打。文意都没读懂又何谈感悟、评价、迁移应用？那么，如何才能使学生科学快速地把握文章内容呢？

首先要指导和帮助学生解决重要的字、词、句的问题。粗通文意，了解文章的大体轮廓，就好像初次见到一个人会对其产生第一印象一样。

其次要明确阅读要求：能指出文章描写了哪些人或物，什么时间，什么地点，故事的开始，发展过程，结局。进一步熟悉文意，就好像对眼前所见之人有了进一步认识。

然后是要求学生能复述内容。提醒学生抓住关键去读，阅读时记忆关键要素——人，事，故事的情节、因果，发展，人物的语言、心理，行动等。不要求依样画葫芦，鼓励合理发挥创造。这样，学生会更深刻地理解文意，就好像对眼前之人的性格、内心、境界又有了更深一层的了解。

这个过程不可能一蹴而就，应循序渐进，由浅入深，贵在坚持，学生坚持，教师也要坚持，逐渐养成这样的阅读习惯。既能增强学生的识记能力，又能发挥学生的创造力，培养学生的逻辑思维能力，提高学生做事的效率，对学生的自身发展成长有着不可估量的意义。

二、趣味阅读

兴趣是最好的教师。由于学生年龄小，感性认识强，教师在教学中恰当选取动画素材能起到很好的教学效果，既要有趣又要目标明确。教师如一个导演，你可以客串，但主角是学生。教师的作用是分析、引导、示范。教师要引导学生注意听动画配音的语气、语调、语速，引导学生进入特定的场景，充当特定的角色。认真揣摩角色当时的内心活动，说话的语气、神态、动作。既要准确定位，又可以合理地夸张渲染，强调突出角色的特点。教师既要多鼓励，多赞赏，也要指出学生有哪些不足。

如在教学《狐假虎威》时，教师在给学生放映动画片后，要加强朗读分析、引导、示范，并通过让学生扮演角色来增添趣味性。如：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”学生在朗读时，应该在“扯着嗓子”前面稍停一下，表示狐狸在思考对策，而说话时音量要放大语调要提高，并且把每一个字都拉长。要体现狐狸装出很有胆量，不怕老虎的样子。“为什么不敢？”老虎一愣。老虎本以为吃狐狸是理所当然的，但是被狐狸的反问吓住了，觉得奇怪。学生要读出吃惊反问语气。再如“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”句中“老天爷”“就是违抗了老天爷的命令”“你有多大的胆子”，学生要重读这些语句，读出狐狸吓唬的语气。“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”要读出狐狸炫耀傲慢的语气。

三、情感阅读

教师首先要在学生初步阅读后明确情感目标，让学生有意识地去揣摩作者的情感。

然后教师抓住关键语句，进行分析研读，运用多媒体，引导学生在此基础上想象课文所描绘的画面，进入到课文内容之中。

接着教师要教给学生通过语调语速的控制来表达这种情感。教师情感定位要准确，示范要精准，要有感染力，或激情澎湃感天动地，或纯情似水如沐春风。使学生全身心融入情境，使学生明白好的文章就似一个活生生有血有肉有七情六欲的人。我们和她交谈，和她一起哭一起笑，一起怒一起感动，风起时随风起舞，雨落时雨中奔跑，懂爱敢恨。

如《燕子》一课中“轻风微微地吹拂着，如毛的细雨，由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶都像赶集似的，聚拢来形成了烂漫无比的春天”。我们可以对重点的词语以及句子进行分析。如是什么样的风啊？是清风。是什么样的雨？是细雨。是什么样的细雨？是如毛的细雨。是什么样的柳？是柔柳。是什么样的柔柳？是千条万条的柔柳。是什么样的花？是红的白的黄的花。然后教师应让学生调动视觉触觉想象这幅美丽的画面，使学生融入这一场景，才能够深入领会作者的情感。然后教师要示范朗读，并让学生注意阅读的语调语速。语速要放慢，才能体现出作者被眼前的美景陶醉，沉浸在其中，进而体会作者对于春天美景的由衷赞美之情。

四、读出美

一篇好的文章往往能运用丰富的语言，呈现出美的情景，调动读者的身体感官，听之有动听的旋律，令人觉得余音绕梁宛若天籁;视之有优美的画面，使你醉在其中飘飘若仙;触之柔嫩暖腻如柔荑凝脂，令人如痴如醉;品之如玉液琼浆，让你啧啧称赞回味无穷。读出美，在使学生的感官受到美的熏陶的同时，思想得以洗礼。教师在教授学生知识的同时，培养学生对自然美、生活美以及人性美的正确认识，感知，领悟。

教师在阅读时要明确阅读目标，认真分析优美语句，借助多媒体，充分调动学生的感官，可以是画面的呈现，也可以是旋律的引导，在情景再现中震撼学生的内心，引导学生体会哪些地方美，美在何处。

如在教学《草原》一课时，教师先通过多媒体设备让学生欣赏草原优美的风景，聆听歌唱草原的优美歌曲，再深入分析文章所呈现的美好画面。如“羊群，一会儿上了小丘，一会儿又下来走，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。把草原比作绿毯，把羊群比作大花，画面色彩艳丽。然后，教师让同学们闭上眼，想象那样的画面是多么的美。可通过配乐让学生们读出自己的感受，领悟草原美丽的风光。接着教师引导学生通过改变音调高低，语速快慢来读出美。如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么晴朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。在阅读时音调稍高，读出作者被草原美景深深震撼要与人分享所见的急切心情。

五、读出感悟

阅读的终极目标是享受语言美、画面美、意境美，领悟作者情感的同时获得更深层次的感悟，培养学生正确的思想价值观，培养学生正确认识生活、社会、世界的能力。但是，教师不能指望学生都能达到自己的预期，教师更不能填鸭式地把自己的认知强塞给他们。教师要加强示范朗读，重点分析，慢慢引导，慢慢培养，让学生多读，多品，多问。尽管结果可能是蜻蜓点水式的稍留痕迹，但教师不能着急生气，要耐得住性子，要迎难而上，使学生逐步培养好的阅读习惯。

如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生的年龄特点使他们对文章的理解只能停留在字面意思上即小女孩最终冻死了，学生很难深刻理解文章内容，至于挖掘小女孩冻死的原因，领会文章的主题就比较困难了。教师应充分发挥引路人的作用，明确感悟朗读目标，引导学生思考问题。如故事发生在什么时间？大年夜，寒冷的冬天。小女孩为什么穿着大拖鞋又光着脚？没有自己的鞋子，生活很贫穷。天气怎样？彻骨的冷。小女孩为什么不回家啊？家里也很冷，没有卖掉火柴，爸爸会打自己的。多可怜啊！奶奶不是死了吗，小女孩为什么想找奶奶去呀？小男孩欺负自己，别人根本不在乎自己，连爸爸都会因为没有卖掉火柴而打自己，只有奶奶疼自己，只有追随奶奶去，自己才不会冷，不会饿，不会孤独。还可以和学生自身对比提问，你们吃的是什么啊？穿的呢？进而体会到小女孩生活的社会人与人间的冷漠无情。最后说说自己的感想，体会现实生活的幸福，懂得珍惜生活，感恩父母，感恩社会。

阅读目标的制定使学生的阅读之舟航行有了方向，使学生能到达理想的海岸。教师作为学生的引路人，其关键作用不言而喻。因此，教师要根据学生的年龄身心特点，认真研究、引导、示范，認真践行制定阅读目标，持之以恒，才能提高学生的阅读能力，促进学生身心的健康全面发展。