赵 莉

（广东科学技术职业学院,广东 珠海 519090）

网络技术、大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术正快速地改变着传统的课堂，使之呈现出数字化、智能化的特点，致使高等职业教育教学模式也随之改变。从2012年开始，国家先后出台了加快职业教育信息化发展的若干政策性文件，职业教师信息化教学能力建设与长效发展成为信息时代教师教育改革的系统工程，也是教师专业发展的新趋向。

尽管不少高职院校已经在信息技术如何影响教师专业发展、教师应如何学习和应用信息技术等方面进行了实践探索，但至今为止，教师的信息化教学能力培养仍侧重于对各类技术工具的学习，强调教师信息技术水平的提升，忽略了教师将信息技术有效融入教学过程的能力，这不利于教学流程的再造和教学效果的提升。因此，如何提升教师将技术有效地融合到学科教学过程的能力成为教师信息化教学能力发展的关键。

1 TPCK为核心的教师专业知识框架

整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPCK）是由米歇尔（Punya Mishar）和科勒（Matthew Koehler）在舒尔曼（Lee S.Shulman,1986）的学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）基础上提出的[1]。TPCK框架将PCK框架下的学科知识、教学法知识融合发展为学科知识（CK）、技术知识（TK）和教学法知识（PK）三者之间的动态整合，形成复杂的综合性知识框架（如图1）。

图1 TPCK为核心的教师专业知识框架

CK是教师从事专业教学的前提；PK通常是适用于所有学科的一般教学法；TK主要指应用于教学的技术。这三种……