徐巍

（河北省霸州市胜芳北环路小学，河北 霸州 065701）

情境教学是小学语文习作教学中经常使用的教学方法，并且依据小学生对于新鲜事物拥有强烈好奇心的特点，那么就可以有效提高小学生的语文学习兴趣。因此，以下将从习作兴趣、教学环境、习作灵感三个方面进行阐述。

一、利用情境教学，激发小学生的习作兴趣

当人们读出一句古诗词时，会顿然觉得自己身临其境，而这种感受在语文教学中称之为语言环境，且意味着只有当小学生进入到某一语言文字的语言情境中，才可以真正亲身体会到这段文字的独特魅力。因此，小学生在学习语文习作时，可以想象自己进入到习作主题的语言情境中。比如，以“我有一个好妈妈”为主题，让学生进行写作练习。当学生无从下笔的时候，教师可以引导学生想象自己的妈妈对自己的百般宠爱，从而让他们慢慢地在脑中会不自觉地浮现多种多样的习作素材。由此可见，语文教师可以在上语文习作课时，一边结合课本教学内容，另一边也可以慢慢地引导学生进入到语言情境中，从而使得一方面可以打开小学生的习作思路，另一方面可以调动小学生的语文习作兴趣。

比如，在统编版三年级上册第七单元中，单元的末尾是以“我有一个想法”为主题的习作练习，从题目上看，该题目所涵盖的范围较为广泛，这就使得大多小学生不知道从哪方面去写。而这时，语文教师可以挑选班里的一些学生提问，如“你长大想当什么呢？是警察还是医生呢？”而当教师在说出这句话时，班级里的小学生都开始不自觉地想象自己将来的志向，这就在小学生的脑海中形成了一个习作情境。然后这时教师再让小学生按照自己的想法习作，从而既贴合了课本习作主题，又可以让小学生的习作灵感迸发，进而提高小学语文课堂的教学效率。

二、使用多媒体设备，营造教学情境

在现代小学的教室内，大多数已经安装多媒体设备，如投影仪、教育一体机等，并且可以通过给一体机连接互联网，这就可以让语文教师在上课时在网络上搜索课本教学资源。并且，小学的语文教材中有些课文对于生活经验浅薄的小学生而言，其不能较为透彻地理解课文包含的情感主旨，如《九月九日忆山东兄弟》等具有生活色彩的古诗，这样就会降低小学生对语文课文的理解能力。并且，如果当小学生习作关于这些情感主旨的作文时，就会显得无从下笔，所以，就需要语文教师在课余时间，预先在互联网中搜索相关的教学资源，从而帮助小学生理解课文内容，营造合适的教学情境。

比如，在学习叶绍翁的《夜书所见》时，在该首诗中诗人利用寒声、秋风、儿童等词语表达自己心中的悲凉之情，并且通过促织、篱落表达自己对儿时的思念之情，以此表达诗人对于故乡的思念之情。而这首诗对于小学生而言，由于没有漂泊在外有家不能回的经历，所以其对该诗的理解仅局限于诗人表达的悲凉之情，不能深入地理解思乡之情。那么，语文教师就可以在上该课之前，就在自己的移动硬盘或一体机中下载关于游子漂泊的动画视频，如《思乡之风》动画片，这就可以让小学生通过观看动画片的形式理解思乡之情，从而在语文课堂内营造温暖的情景习作教学环境，进而帮助小学生积累充分的语文情感习作素材。

三、联系自身生活环境，激发习作灵感

在新课改的应召下，小学的语文课堂应该以调动小学生的自主学习积极性为主，并且让其逐渐投身于语文实践活动，从而由内到外地激发小学生学习语文的习作灵感。而由于大多数小学生还没有正确认识到语文语言逻辑对于语文育人的重要性，并且缺乏一个具象的形容，而语文阅读与语文习作两者是相辅相成的，这就需要语文教师引导小学生进行一些习作。这样一方面可以调动小学生学习语文习作的积极性，另一方面，可以提高语文习作对培养小学生习作灵感的作用。

比如，在学习《陶罐和铁罐》时，这篇文章主要讲述两个放在皇宫内的罐子之间的故事，其中铁罐性格嚣张跋扈，而陶罐谦虚礼让，而当铁罐向陶罐挑衅时，陶罐总是避让它。久而久之，随着时间的流逝铁罐已经不复存在，而陶罐依然完好无损地保存了下来，并且在出土的一刻还在关心他的朋友。通过这篇课文，教师可以鼓励小学生在课余时间与自己的好朋友一起出去游玩，并且引导小学生可以将和好朋友发生的趣事为内容，从而习作一篇以朋友间的美好友谊为主题的小作文。而这样一方面可以增进小学生的习作灵感，另一方面通过描述自己的趣事，提高自身对语文习作的学习兴趣，从而提高小学生的语文习作水准。

综上所述，通过以上三种方式，一方面通过情境教学，可以提高小学生的语文习作灵感和兴趣。另一方面通过营造语文教学环境，提高小学生的语文理解能力，进而提高小学语文课堂的教学效率。