王玥琪

（吉林司法警官职业学院，吉林 长春 130000）

随着社会进程的不断推进和社会转型需要，建设法治化国家成了我们的新的治国目标。高校法学课程在此基础上得到了专业化和专门化的修正升级。民商法学、行政法学、刑事司法学等学科得到了分类细化，独立成为专业大类。这样的变化一方面使人才培养更具有针对性，更加精准；另一方面也给教师提出了更高要求。教师的教学任务更加明确，负担较之以往更重，因此在教学模式上也必须做出针对性调整。行政法受其自身性质约束，不如民法、刑法大众化，与实际生活经验的联系不够紧密，学生理解难度更高，也极易失去学习兴趣。信息化手段和智能化手段的出现破解了这一难题，运用翻转课堂大胆颠覆传统教学理念，更有助于打破课堂死板的学习气氛，提高课堂的教学质量和学生的学习效率。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂内涵

翻转课堂的翻转整体上是指对教学和吸收两个环节的颠倒［1］。这一模式起源于一位美籍教师，后被广泛推广运用。学生们通过视频等先行理解、吸收教学内容，然后再回归课堂，通过提问、讨论、答疑等环节全面学习该内容，将自主权更多交付给学生。

（二）翻转课堂形式

1.教学顺序颠倒

传统的教学顺序是教师先将知识传授给学生，学生再在课余时间对所学内容进行消化吸收。而翻转课堂则是学生先在课余时间吸收知识点，然后再与教师在课堂上面对面交流学习。

2.教学主体颠倒

传统的教学模式中把握整体教学节奏的是教师，以教师为主体进行内容传授。而在翻转课堂中，这一主体则由学生来扮演，学生自由进行学习进程的把控。这种主体的转换是直接性的，不是过去通过安排自习课和反复强调完成的学生自主学习。

3.教学时间颠倒

传统教学模式中教学时间往往是固定的，一般一节课45分钟，每日一节课。这样的固定时间可能会使教师在把控教学时间的过程中降低教学质量，学生在课后还需运用大量时间进行消化吸收。而翻转课堂则是学生在课下花费固定时间吸收，然后在课上教师再充分运用好时间进行答疑解惑。

4.教学评估颠倒

传统教学模式中因教学模式固定，学生课后对教学质量的评价也大多千篇一律，只针对教师水平作出单一评价，没有实际意义。而翻转课堂则是将评价内容转移到学生身上，包括学生的进度把控、合作讨论质量等，使评价更具针对性，更有参考意义。

二、行政法教学概述

（一）行政法概述

行政法是调整行政主体的行政关系的法律规范的总称。这种行政关系既可以发生在行使行政职权和接受行政法治监督过程中，也可以发生在行政主体内部。其原则包括合法行政、合理行政、程序正当、高效便民、诚实守信和权责统一［2］。

（二）行政法教学现状

行政法学是法学学科的主要分支，其复杂程度较高，学生的理解难度较大。行政法教学多采用单向传输的教学模式，互动性不强。即使添加一些案例丰富教学手段，也无法增强学生的知识运用能力，实践性不强，难以学以致用［3］。学生因此对其的喜好度不高，使得行政法学处于一种教学困境。

三、翻转课堂在行政法教学中的作用

（一）使学生能够合理进行时间规划

学生利用课余时间进行内容理解，就可以根据自身学习效率自由安排学习时间和学习时长，视频学习时还可以自由拖动进度条反复听取未理解部分，而不用担心在课堂上跟不上讲课节奏。

（二）增强课堂互动性

枯燥的内容讲解在课下完成后，课上就主要以学生与老师的互动、学生与学生的互动为主。小组讨论、成果展示、知识分享等都可以更好地活跃课堂气氛，使课堂不再死板沉闷。

（三）优化课堂评价质量

教学环节的增加和主体的调换使得教学评价的形式和内容更加丰富。线上可以利用互联网技术对学生的学习计划表、课程视频学习情况等进行有效监督。线下可通过小组成果展示和学习记录对学生的学习状况进行综合评价。

四、翻转课堂在行政法教学中的运用

（一）布置任务

行政学教师首先需要给学生安排学习任务，提出单节教学课程的核心问题，创建问题清单和流程清单，为学生提供课程指引。过程中要注意任务的针对性，可结合班级学生特性和需求制定特色清单，使学生的学习效率更高。

（二）教学工具运用

翻转课堂的一项重要内容就是要教师提前制作好课下学习的教学视频。视频时间一般不宜过长，力求简练、逻辑清晰、案例生动，同时也要注重视频的视觉效果，可以适当采用流行元素吸引学生注意。此外还需注意视频并不是教学的唯一工具，也要充分利用好教材和现代化信息工具，尽量让学生回归教材、熟知教材，数据库、语义网络、概念图等也能更好地帮助学生理解所学知识［4］。

（三）设计课堂竞争活动

竞争往往能够更好地刺激学生达到更好的学习效果，教师可以在课堂中设计一些竞争活动，让学生在竞争意识中加大对学习的投入，迸发出更多的创意方案。例如模拟法庭、小组辩论等都是常用的线下竞争模式，线上还可以利用学习类APP进行知识竞赛等［5］。这种激励政策往往可以使学生拥有更大的学习热情，只要教师进行合理引导，就能取得良好收效。

（四）进行合作讨论

教师可以将班级同学分为若干小组，让学生自由进行小组讨论，小组成员可以进行不同分工，通过小组的力量探索问题答案。不同思想的碰撞通常可以激发学生的潜力和想象力，将原本个体难以理解的问题在交流中找到方向，进行内容优化。小组分工一是要注意分组目的，根据不同需求确定分组方式；二是要平衡小组能力，将能力突出的个体分置在不同小组。

（五）吸收学习知识

小组讨论完毕后，学生就可以对学习内容有一个基础性的认知，这时就可以组织学生自行吸收知识点，将讨论结果和先前的自学成果进行整合梳理，在这一过程中可以保证学生的知识体系更加清晰，同时加深对知识点的记忆［6］。

（六）学习内容分享

整理完毕后，就可以组织学生进行知识分享，将自己的全部理解分享给其他同学，叙述就可以二次加深对知识的理解和记忆，其他同学也可以在聆听过程中对自己的内容进行修正，将认为优秀的案例或内容记录下来，如果存在疑问还可以在别人的讲述过程中获得解答。

（七）互动点评

每位同学分享完毕后，都可以组织其他同学进行点评，一方面可以有效提高学生聆听的专注力；另一方面还可以将一些教师没有注意的、有所疏漏的问题改正过来。

（八）学习内容补充

最后教师要对整节课程的知识点进行一个系统的查缺补漏，将同学们理解不到位的、有所遗漏的知识点进行详细补充，并对学生还存在的问题进行一一解答，力求让学生们的学习成果都达到完整、全面。

五、结束语

翻转课堂如今被广泛运用到高校的教学模式中，创新了高校的教学模式，使得与互联网和新兴事物联系密切的学科教学内容更加丰富，使单靠课本内容较为晦涩难懂且教学模式枯燥无味的学科有了新的发展方向。行政法学繁冗的法条背诵本身就给学生带来了较大压力，尤其是其区别于其他法学学科的强理论性更是加大了学习难度，而与翻转课堂的融合则可以在一定程度上缓解这部分难题。通过对教学顺序、教学主体、教学时间和教学评估的颠倒，对包括布置任务、运用教学工具、开展课堂竞争活动、合作讨论、吸收学习、知识分享、互动点评和内容补充这八个环节的设计，可以使行政法学庞杂的知识结构更具条理，转单向传输模式为双向传输模式，丰富教学内容，增强实践性、交互性和针对性。学生在这一模式下可以合理规划学习时间，积极进行课堂互动，更加真实的作出教学评价，从而使行政法学的教学更加优质高效。