苏喜庆，杜平

(1.河南科技学院，河南 新乡 453003；2.河南大学,河南 开封 475000)

课程思政提出来虽然是近几年的事情，但从中国教育思想发展史来看，课程思政的理念早已蕴含在传统教育之中[1]3。修齐治平、传道授业解惑、经世致用、知行合一、立德树人等，这些根深蒂固的教育观念里就已经蕴含着我们民族教育丰富的思政内容，为专业课程接入课程思政奠定了集体无意识的心理基础。在面临着“前所未有之历史大变局”背景下，在实现中华民族伟大复兴和实现“两个一百年”奋斗目标的时代语境中，当代青年的个人精神修为和成长成才问题被摆在了突出位置。而在信息化网络化环境中，发生在青年身上的“躺平”“佛系”等问题，都会对大学生价值观的养成产生不利影响。对于大部分时光在学校度过的青年大学生而言，来自于学校的道徳教育、情感教育和劳动教育起着重要的作用，“现在的青少年绝大多数在不愁吃穿的环境中长大，特别需要培养责任感、坚强意志、吃苦耐劳精神”[2]63，进而在教育全过程中借助专业课程思政补足青少年成长的精神之“钙”，显得尤为重要。大学生成长的多种问题复杂交织，使得科学融入课程思政在教育发展过程中成为越来越重要的一个育人环节。

一、课程思政实施重在环节突破

课程思政育人要实现专业课与思政课程的同向同行，达到协同育人的目标，作为实施主体的高校除了做好课程思政的顶层设计外，还要守好一段渠,把好过程关，由于实施最终环节是要落实到教师的具体施教体系之中，因此，课程思政的实施难题破解的关键也在于具体课程的实施环节。……