贺敏

摘 要：以合作学习小组为基本形式的“学讲”课堂，较之灌输式的传统课堂，更灵活多变，更具开放性。多层次多向度的互动生成，使教学中的不确定性增加，一些干扰课堂秩序的潜在因素，也随之衍生。这就为教师管理“学讲”课堂，添了难度。如何运用互赖策略，优化“学讲”课堂教学管理呢？要注重环境互赖、注重目标互赖、注重过程互赖、注重激励互赖、注重沟通互赖。

关键词：互赖策略 “学讲”课堂 教学管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.034

以合作学习小组为基本形式的“学讲”课堂，较之灌输式的传统课堂，更灵活多变，更具开放性。多层次多向度的互动生成，使教学中的不确定性增加，一些干扰课堂秩序的潜在因素，也随之衍生。这就为教师管理“学讲”课堂添了难度。那么，如何运用互赖策略，优化“学讲”课堂教学管理呢？笔者结合自己的实践，谈点粗浅的看法。

一、注重环境互赖

环境是指围绕主体并具有定量空间的各种实体和社会因素。在课堂管理过程中，教师和学生的课堂行为和合作环境联系密切，并且受到合作环境的影响。合作环境又分为合作物理环境和合作心理环境。

就合作物理环境而言，学生所在教室的学生数量、光线的亮度、墙壁的颜色、声音的大小、卫生条件的好坏，都会对学生在课堂上的表现造成影响。就合作心理环境而言，要努力营造合作氛围，强化合作意愿，开展丰富活动，培养合作精神及沟通技巧，力求让学生在情感上乐于与小组成员协商共事，并享受到来自伙伴给予的温馨情意。有效构建“学讲”课堂积极互赖的人际关系，拟定小组公约，设计队名，让每个成员有担负的职责，增强合作心理的依存感和认同感。进而促进有效的课堂管理，使课堂秩序呈现出最佳状态。

二、注重目标互赖

何谓目标互赖？个体会认为只有与其有合作关系的其他个体成员都达到目标时，自己才能达到目标。也就是说，当小组成员意识到只有所有其他成员都达到目标，个人才会达到目标时，他们会产生目标互赖。

在“学讲”课堂教学中，小组目标一旦分解到每个成员，在同舟共济的情境中，每个人皆会意识到自己之于团队的重要性，从而在情感和心理上，生出强烈的互赖感，并由此激发出为实现共赢而奋勇向前的动力。

为了激发学生阅读《西游记》的兴趣，笔者特地在班里组织了创编表演的活动。每个语文小组就是一个创演部，有导演，有编剧，有演职人员。不仅如此，我们还采用竞标的方式，组建了评委会，以便对各组的创演进行打分评比。

这样做的用意：创设合作环境，营造彼此依存的互赖氛围。建立积极的目标互赖。比如小组的共同目标便是：争取在班级的创编表演中有较好表现。采用组间竞争性的竞赛形式，是为了以此为基础，增进小组成员之间的互赖感。为了达成此目标，组内要分配角色以确保小组成员的互赖性。而依据创演效果，专业评委和大众评委会予以打分，选出最佳创演小组。这种合作性的目标互赖结构，创设了一种每个人都必须为达成小组目标而协同努力的情境，促成学生在小组内牢牢地树立“休戚相关”“人人为我，我为人人”的合作意识，由此，个人责任得以确立。在协作过程中，创演组成员自会相互切磋，相互探究，相互影响，形成互促互进的“学习共同体”。

积极的目标互赖一旦建立，活动的、合作的、反思的学习，有序的、高效的、人文的“学讲”课堂教学管理，必然会走向花开春暖的彼岸。

三、注重过程互赖

管理学认为，既要注重目标的达成，也要注重过程。若只为“考评而考评”“积分而积分”，必然会使管理漏洞百出，从而走向另一个极端。积极的合作互赖，自然也很难达成。所以在“学讲”课堂上，团队在朝向共同目标前进的过程中，灵活的调控、监督、协商、沟通等，颇为重要。

比如第六小组领受了预习《背影》任务后，在组长的组织下，每个人先依循分工，展开自学。学生甲负责作者简介及课文背景资料的搜寻。她查阅书籍和网络，将相关重要信息，认真抄录在记录本上。而学生乙负责字音字形。他在文中圈画出生字词，对易错音形，通过查字典、形近字辨析等，做了细致标注……在小组交流展示的时候，成员间合作探討，互教互学。为了让伙伴准确掌握生字词，学生乙还别具匠心制作了字词卡片，拟写了记忆顺口溜。而负责课文朗读的学生丙，也十分严格，采用随意“点将”的形式，检查组员朗读课文的情况。针对预习清单中“发现一种写法”的问题，每个孩子均谈了自己的发现，通过质疑和探究对文中对比手法的运用，达成了一致观点。毫无疑问，这样的小组预习，效果是好的。它一反传统预习的“无主低效”状态。每人都是“先生”，每人都是学生。充分调动学生学习的积极性，组内呈现出了互动互助的“积极互赖”氛围。

再如进行文言文《三峡》的教学时，摒弃了以往师授生听的传统教法，把课堂真正还给学生。小组成员在互学互评互相纠错中，让思考飞动起来，让思维碰撞起来。整个课堂就如同是竞技游戏，“组内协作，组间竞赛”。哪怕是学困生，也会被自然而然“内卷”进学习场中，“学”的注意力不敢放松。而教师则站在学生背后，化身为“裁判员”的角色，成为“游戏场”“学习场”上的调控者、引导者、协作者。学生学习努力，教师管理省力。

过程互赖很好地增加了学生间的交流机会，使所有学生都能参与到教与学的活动中来，也让成绩较差的学生找回了存在感。通过互相启发，开阔思路，彼此监督，有利于同学间团结互助，形成和发展参与意识、尊重意识、合作意识、表现意识、自律意识，以及表达能力、理解能力、沟通协调能力等，从而提高“学讲”课堂教学效率，使课堂管理活泼而有序地进行。

四、注重激励互赖

学生在课堂上是否具有主体地位，能否吸引学生积极参与课堂管理，直接决定着课堂管理的好坏。激励互赖，增强了组员间相互需要、不能分离的感受，消解了课堂上的一些潜在干扰因素，成为优化“学讲”课堂教学管理的必要保障。

以语文组互助预习为例。在展开预习前，先通过商讨，让各组明确评估机制。如在完成相同的学习任务后，会对小组进行笔试，笔试成绩将计入小組“积分银行”。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心，由鼓励个人“争先抢优”，转向鼓励小组合作达标。小组能否获得成功，与个人是否尽责尽力，息息相关。因为激励互赖，小组成员间也建立了积极的角色互赖关系。成员不止自己要在预习中踏实认真，还要鼓励帮助小组中的其他伙伴完成预习。当教师把预习课文的清单，发放给每组后，小组会依据每个成员的能力，将任务分解细化，每个成员都有责任，通过协作互助，保证其他伙伴掌握预习内容。

需要注意的是：为防止责任扩散，致使课堂教学管理滋生消极互赖因子，教师要呈现清晰的激励互赖结构，并且增加小组奖励的价值，对组员帮助小组成功的行为进行肯定。

五、注重沟通互赖

课堂氛围是课堂上教师和学生之间、生生之间因为交流和沟通而形成的一种氛围，这种氛围能影响课堂管理的质量。创设良好的“学讲”课堂氛围，离不开沟通互赖。

沟通的方式是灵活多变的，比如问卷、聊天、笔谈等。笔者惯常的做法是让学生写小组日记，记录小组每日发生的故事。透过那些文字，笔者总能聆听到源自心灵深处的真实声音，如：“他是个拖沓大王，作业没有几次能按时完成。完全不为这个小组考虑一下。”“其实，写作业不能怪你慢，是他们写得太快。不怕慢，因为我们要的是质量。我们不该气馁，应该乐观向上，为小组添力。我相信，你一定会做得很好！”

良性的沟通，需要贯穿于课堂内外，贯穿于管理的全过程。无论是目标建立过程的沟通，还是实施过程的沟通，甚至还是评价过程的沟通，其重要性都是不言而喻的。沟通互赖让学生身体和心理都得到促进，有利于课堂管理顺利进行。

总之，运用互赖策略，营造有利合作的“学讲”课堂环境，对小组活动加以组织、指导、协调和控制，能够促进课堂人际积极互赖关系的建立，排除和终止课堂合作活动顺利开展的不利因素，既有效优化了“学讲”课堂管理，又实现了教学目标和学生全面发展的双赢。

参考文献：

马兰《多彩合作课堂》，教育出版社2013年。

（本文系徐州市教育科学“十三五”规划课题。课题申报单位：徐州市铜山区张集镇中心中学。课题项目：运用互赖策略优化“学讲”课堂管理的行动研究。课题编号：GH-13-18-L239）