（湖南科技大学教育学院 湖南 湘潭 411201）

2018年6月，教育部部长陈宝生强调要扭转中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象，实现中小学生的“减负”、大学生的合理“增负”。教育部相关文件中明确指出，“让高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’。”[1]学生要刻苦钻研学习，教师要潜心教书育人，高等学校要倾心培养建设者和接班人，这才是回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。用心打造一门好课，提高教育质量[2]。

一、“水课”与“金课”的概念

（一）“水课”

所谓的“水课”就是教学内容缺乏趣味性，学生没有任何收获的课。在“水课”上教师很少用心，课堂呈现出低阶、陈旧特征。所谓的“水课”是质量不高的课的统称。“水课”的低阶性主要是指教师在课堂上缺乏鲜明的个人教学特色。课堂教学方法一成不变。此外低阶性还体现在学生的素养上，通过学生的素养就能看出其课堂教学的高阶与低阶[3]。“水课”的陈旧性是指知识过时，教学内容无法带动学生兴趣的“不用心”的课。在“水课”课堂上，教师备课时间不足、能动性差。

（二）“金课”

“金课”与“水课”相对立，是指高质量的课，呈现高阶、创新和挑战等特征。首先，高阶就是素质、知识等相关方面的融合，能够让学生从中学到很多，能够提高他们的独立思考和解决问题的能力。……