（山东英才学院 山东 济南 250104）

21世纪以来，信息通信技术突如其来的迅猛发展，促使人们快速进入信息爆炸时代，人们的生活受到不同于工业时代的猛烈冲击。大量的信息技术充斥了人们的生活，带来了新思想、新知识，全球化趋势日益增强，人类的工作已逐渐被机器替代，人类的职业也发生着日新月异的变化。20世纪工业时代人类的素养已经完全不能适应21世纪社会发展的新特点。为了使个人获得全面发展、国民素质不断提高、社会和谐发展，每个人都需具有区别于基础知识的综合能力素养。透过上述环境转变，人们开始思索，面对环境的急遽变化，我们需要具备哪些素养：面对未来的环境转变趋势，素养须具备哪些内涵？是否为知识、素质、技能等三维度的集合体？相关论述应运而生，并聚焦于核心素养概念。

一、核心素养界定的差异比较分析

核心素养概念最早是1979年的英国提出的。英国继续教育学院认为，随着社会技术文化的发展，人们有必要获得一些受用终生的素养[1]。进入21世纪，信息时代对人的自我实现和社会生活提出了挑战，对于培养什么样的人才能够适应未来生活，世界各国或者国际组织都在试图规划基于核心素养的教育改革。因此“核心素养”又被称作“21世纪素养”或“21世纪技能”。关于核心素养最著名的界定有三种：一是经合组织（以下简称 OECD）提出的“核心素养框架”；二是欧盟构建的“核心素养指标”；三是以美国、日本和新加坡等国为代表的“21 世纪技能框架”。……