张 显

“补偿性体能”概念“是基于课课练、循环练习、学生体质健康数据下降、有效教学理念等历史背景提出的”［1］。通过查阅补偿性体能的大量相关文献发现，对其概念内涵揭示的定义近乎统一：“补偿性体能是指体育课堂教学中为保障学生正确掌握运动技术，体育教师有效设计出的有益于促进学生顺利地完成动作所需要的，以补充、完善和发展为目的，与动作技能和健康相关或相异的体能”［1］-［4］。然而，定义过程和逻辑基础却鲜有提及。部分文献虽有只言片语的相似解释和笼统描述，但论说均显乏力，称不上逻辑学意义上的规范定义。既然是众人默许并唯一运用的定义，想必应该相对严谨而符合学理，然而仔细推敲却发现，该定义在语言、逻辑方面存在诸多问题。

1 语言层面

1.1 语句冗繁

一个定义78个字，这首先违背了下定义要清晰简要的基本要求。这尽管无关概念的实质内容，但对于概念定义的实用性举足轻重。冗长的语句不仅给人一种语词堆砌之感，倘有应急之需，亦无助于读者理解识记。或许，下定义者是为了力求表述全面，然而主观愿望虽好，这却并不符合定义事物的基本规则和学术规范。定义是揭示事物本质属性的逻辑方法，这就要求对事物的诸多属性删繁就简，并将其本质属性加以提炼。用语更是要切中要害，一语中的，追求“言简”，而非“意赅”。越是面面俱到，往往挂一漏万，如此一来反而模糊了事物的本质，也背离了定义的初衷。……