朱玉洁 关娴娴

（辽宁师范大学历史文化旅游学院 辽宁 大连 116081）

2020年5月13日，共青团中央维护青少年权益部、中国互联网络信息中心（CNNIC）联合发布了《2019年全国未成年人互联网使用情况研究报告》。该报告指出：“我国未成年人互联网使用已相当普及，2019年我国未成年网民规模为1.75亿，未成年人互联网普及率达到93.1%。城乡未成年人的数字差距进一步弥合，城镇未成年人互联网普及率达到93.9%，农村未成年人普及率达到90.3%。”[1]

互联网的普及，信息工业化时代要求我们培养具有创新思维的学生。翻转课堂打破了传统课堂以“教师讲授，学生听讲、记笔记”为主的教学模式，更加注重以学生为主体，让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交到学生手中。翻转课堂给学生带来不一样的学习体验。

一、翻转课堂概述

翻转课堂最初起源于美国，于2011年正式传入国内后，理论及实践研究都获得了一定的发展。祝智庭教授认为国内的翻转课堂实践教学模式可总结为：“学生在课前观看教师事先录制好的微视频学习新的知识和概念，并完成预习作业（也称预习单或导学单）；在课堂上，教师引导学生通过自主探究，小组合作等方式，完成对知识的深度理解和应用。”[2]5

“微视频+合作探究”的翻转课堂实践模式在实践教学中被大多数教师所采用。微视频主要有两种获得途径：一是教师亲自制作。教师自己制作微课可以使微课内容更好地与本次教学内容、本班实际情况相符合，针对不同层次的班级、学生，教师还可以制作多版本的微课，以满足分层教学的需要。……