苏新春

一、教育教材语言的“语言世界”

(一)“语言世界”定义

教育教材语言的“语言世界”，指的是教育教材所呈现出来的语言实际应用状况。包括语言整体面貌，以及其内部的语言要素、语言结构，乃至各语言要素的分布、关系、使用状态等。以教育教材语言的语言面貌、语言结构、语言要素为研究对象的，都属于教育教材语言“语言世界”范畴的研究。

教育教材语言的“语言世界”，就“语言”本身来说，起码包括以下四个方面的含义：

1.语言面貌

教育教材语言面貌，指教育教材语言呈现什么样的状况；语言要素在数量和质量上具有怎样的分布特点；教材特有的性质与功能，必定会给教育教材语言的数量与质量带来种种影响，这些影响有多大，以什么方式施加影响，以及语言在数量和质量受影响后以怎样的状况来呈现，等等，都在语言面貌研究的范围之列。教育教材语言是社会语言的一个分支范畴，但是，当把所有对社会语言的认知投射到教育教材语言上来，就会发现，在对普遍意义上的语言的所有认知之外，多出了许多叠加着教育的、心理的、青少年的种种知识、学理、行为，这就使得教育教材语言的“语言面貌”研究，在对象与内容、考虑因素与要达到的目标等方面呈现出诸多复杂内容。

2.语言功能

语言学有着延续了20世纪一百年的描写传统，它追求静态、共时、纯粹的语言结构与系统的认知。描写语言学对语言功能的认知可以不管，起码在20世纪上半叶是可以不管的，但在教育教材语言领域，不管语言功能是做不到的。……