摘 要 “金课”建设是高职教育“提质培优”的重要主题。通过对17位高职学生撰写的回溯式叙事文章进行文本分析，归纳出高职“金课”的三种教师类型及其进阶的高职“金课”生成模式，体现出在教师关注、教学方式、师生关系、学生获得、情绪感知等方面的显著差异。客观教学型教师关注学生获得知识与技能，通过教学技艺实现;共情型教师关注学生当前学习与未来职业发展之间的联结，融注教学情感实现;超越型教师关注学生“工匠精神”的涵养，铸造教学情怀实现。深入开展高职“金课”建设需要发挥高职教师的主动性与积极性，超越教学技艺，实现由夯实教学技艺向铸造教学情怀的发展，帮助高职学生更好发展。

关键词 高职“金课”;学生视角;教师形象;打造方式;质性研究

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）27-0045-07

一、研究缘起

2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号），第一次正式提出“金课”概念。恰逢我国职业教育实施改革[1]，一时间，高职院校纷纷开始探索“金课”建设。“淘汰水课、打造金课”已成为撬动我国高职教育质量问题的杠杆和高职教育提质培优的重要突破口，同时也成为高职教育领域内研究热点。

但高职“金课”是什么样的？高职教师如何从操作层面打造“金课”？目前，对于“金课”判断标准的讨论，学界尚未形成共识。总体来看，主要有三种学说。一是“课程说”，即从“课程”角度判断“金课”。吴岩指出，“金课”就是“一流课程”[2]，具有高阶性、创新性和挑战度等特征。……