安徽省宁国市津北小学 李志美

作文，是小学语文科目教学中的重要项目和内容，旨在培养与提升学生的写作能力与语文素养。当然，写作的过程，本身也是对学生语文综合能力检验的一个有效形式。特别是对高年级学生而言，他们有了一定的写作经验，但却面临着更高层次的写作要求。为了给予学生更有效的作文教学指导，帮助他们走出写作困境，教师就必须创新教学模式。在小学语文高年级作文教学中推进互动教学模式。

一、“以问促写”，引发“头脑风暴”

所谓“万事开头难”，写作文也是如此。平常，很多高年级学生都反映在写作文时，总感觉自己“什么都想说”，可又感觉“无话可说”。其实，出现以上问题的根本原因，在于这部分学生并没有按照一定的思维逻辑习惯与方法来进行合理设想与层层推理。为此，教师要通过“以问促写”的方式来突破思维的禁锢，在一问一答中，引发学生的“头脑风暴”，形成写作的清晰的思路与框架。

例如，以“季节”为题或为话题的作文，教师可以这样问学生：“提到‘季节’，你最喜欢哪个季节呢？”之后，教师可以向学生分享一些自己的故事，将故事情境放置于某一个季节中，当时那个画面始终让自己的记忆深刻、难以忘怀，同时也赋予了自身的某些情感。当然，在这个过程中，教师可以结合PPT 来进行，这样会更加具有感染力。然后，向学生提问：“你们有和老师类似的经历吗？能理解老师的心情吗？”基于这样的“以问促写”互动过程，促使学生在回忆和思辨中开展“头脑风暴”，激发诸多灵感并在脑海中形成一个初步的写作框架。

二、借助多媒体互动，营造教学氛围

在新时期“互联网+”时代下，教师要善于利用互联网技术手段来让教学变得更加生动而有效。其中，特别是基于多媒体的交互性特征，来营造良好的作文教学氛围，更好地指导小学高年级学生学习与进步。

例如，以“感恩父母”为题，进行“我想和爸爸/妈妈说”等一系列感恩题材的作文训练时，教师可以利用多媒体来创设一个情境，激发学生浓厚的情感，并在作文中表现得淋漓尽致。为此，教师可以事先让各位学生家长分别录制一小段视频，既可以是鼓励孩子的话，也可以是就某件事与孩子的沟通等，然后在课堂教学中向学生播放。整个过程既有欢声笑语，也有泪水盈盈，学生进一步感知到来自于父母的爱与关心。观看后，让学生通过作文的形式来与父母互动，例如，以“我给爸爸/妈妈的一封信”或者是“请您放心，我可以做到”为题来进行写作。这样，学生的写作主旨会更加突出，基于浓厚情感的表达，也会使整篇作文更加富有感情。

三、培养“出口成章”，达到“落笔成文”

对小学高年级学生而言，经过之前的学习与积累，已然形成了一定的知识与能力基础，加上自己年龄的增长与生活阅历的增加，思想认知也会越来越全面和成熟。所以说，在语文教学过程中，特别是作文教学中，一定要针对性培养和充分发挥学生的这种能力素养，借助“出口成章”式的互动与交流，使学生更有准备，更有计划，更有质量地完成作文，达到“落笔成文”的目标和效果。简单来讲，就是作文的过程不应该是“闭门造车”，更不是想到哪儿写到哪儿，作文是学生思想意识的表达，是自身作文技巧的运用。所以说，教师要先培养学生的“说”与“表达”，在特定主题或题目下，先让学生谈谈自己的理解，通过与别人交流想法与交换意见，实现互动教学，实现“出口成章”，脑海中也就形成了写作的思路、框架与方法等，进而在正式写作文的过程中，才能达到“落笔成文”的效果，而且效率与质量才会更加有保障。当然，需要特别强调的是，我们所追求实现的“出口成章”与“落笔成文”，本身就是一个循序渐进、不断实现的过程，而且也需要教师有效的教学策略去引导实现。

例如，以“快乐的暑假”为题来写一篇作文，很多学生看到这一题目后，会立刻提笔写作，主要思路就是以回忆和叙写自己在暑假中经历的一些令自己开心和记忆深刻的往事为主。然而，由于不假思索与设计就盲目开篇写作，很容易导致文章结构混乱，主题不清，缺乏情感，甚至是落入俗套，写成“流水账”，看似奋笔疾书与胸有成竹，实则事倍功半，作文效率与质量明显不足。为此，教师要善于引导学生利用口语上的出口成章来促进落笔成文。具体来讲，要先让学生围绕题目或主题来说，例如分享一些自己的故事，这些都是作文中的重要素材，然后交流一下作文整体设计与组织架构，当然也包括写作技巧与方法的选择与应用。这样一来，通过学生之间的互动与交流，逐步产生写作灵感，形成共鸣，然后再进行写作。这样，作文结构上会更加合理，内容上也会更自然流露，最终写出我们所共同期待的好作文。

四、巧设批改方式，促进学习交流

传统的小学高年级作文批改，往往由教师负责进行统一批改，然而，由于时间有限，课业负担较重，教师并没有足够的精力与时间去对学生的作文进行批改。于是，有的教师粗读文章后索性直接以打分的方式来进行批复，或者是用固定的评语来进行批复，而且更多地是指出问题，并没有时间和精力去指导每位学生针对自己作文中出现的问题进行有效的改进，即使学生根据教师提出的意见修改了，教师也往往不会进行二次批改。

为此，教师要创新作文批改方式。为了强调互动，教师可以采用匿名的方式来进行互动批改。例如，班上有40 个人，那么就制作40 个名牌，随机给每位学生发放一个名牌，该名学生记住自己的序号并在作文上做标注，教师收到文章后按照1 和2，2 和3……39 和40 对应的方式来进行匿名互批。这样极具趣味性的批改方式，可以激发学生的参与热情，也能使学生在互动交流中进行写作比较，实现取长补短。

五、注重交流与分享，互相激励促进

结合日常教学观察来看，很多高年级学生在写作方面都有自己良好的经验方法与心得体会，值得其他同学学习与借鉴。为此，教师要注重组织引导学生围绕如何写好作文问题进行交流与分享，既可以说说自己的方法和思路，也可以说说自己遇到的问题与疑惑等，优秀的作文经验与方法在交流中得以传播，学生也会基于这样的过程而相互鼓励，彼此促进，以达到共同进步与提升的效果。具体来讲，教师可以组织开展“作文经验与方法交流与分享大会”“优秀作文展”等主题活动，或者是汇总整理学生的优秀作文经验与方法，将其设计成微课，以供学生随时随地学习与借鉴，全面培育与提升学生的作文素养。

总而言之，小学语文高年级作文的互动教学模式，使整个课堂更加着眼于学生之“学”，而非教师之“教”，即教师通过组织与引导，使学生能在取长补短的同时，学会自己去分析与学习。这样的过程，符合作文能力素养形成与发展的一般过程，也能使高年级作文教学上升到一个更高的层次。