江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学 徐 佳

部编版教材的编排，对单元主题，课内、课外阅读的勾连，语文训练要素的层级递进都进行了明确说明。如何用好教材，兼顾立德树人，让学生的语文核心素养真实落地呢？笔者认为，首先要激发学生的读写兴趣。基于“泛在读写”的实践研究，可以有效增强学生的读写兴趣，大大提高读写效率。

“泛在”一词本是互联网领域的术语，意指广泛存在。“泛在学习”通常指在泛在技术和泛在计算的支持下，学习者根据自己的学习内容和认知目标，积极主动地、随时随地利用易获取的资源来进行各种学习活动，是数字化学习和移动学习发展到一定阶段后产生的一种学习模式。“泛在读写”，以数字化学习和移动学习为技术支撑，结合部编版教材，充分挖掘教材的学科育人价值，融阅读和写作于一体，让学生能在任何时间、任何地点进行阅读与表达，增强学生的读写兴趣，提升学生的阅读和写作能力。

以部编版教材四下为例，我们开发了以下四大课程。

一、指向激发学生阅读期待的整本书阅读课程

整本书阅读走向课程化，是语文教改的主要目标。学生课外阅读读什么？结合教材以及学生的年段特点，可以梳理出教材中相关的书目，为学生开具学期书单。以部编版教材四下为例，可以涵盖科普类读物、文学小说、童话故事读物、革命经典小说。

如何激发学生阅读期待、监控学生的阅读进度、测评学生的阅读效果，是课外阅读关注的主要问题。

1.激发阅读期待

学生光靠课堂教学中的学习是非常局限的，只有在开放互动、不受时空限制的情境下，养成学生自主进行阅读和写作融通，形成泛在读写的文化生态，才能激活学生的读写内生力，提升学生的读写能力。教师录制导读微课，为学生进行整本书导读。导读微课中包含网络上优质的音视频片段、作家的介绍、对书中某一内容的鉴赏等几个方面。

例如，学习了《芦花鞋》这篇课文后，可以录制《青铜葵花》的导读微课，也可以借助线上优质的儿童剧表演，让学生了解书中的几个主要人物以及特别打动人的重要情节，充分激发学生的阅读期待。

2.监控学生的阅读进度，同时测评学生的阅读效果

借助家委会的力量，成立班级阅读交流群，学生在阅读交流群中进行阅读打卡、分享。并利用午间时间进行班级聊书活动。根据读物的类型来选择合适的、学生喜欢的交流形式。例如，科普类读物选择“一站到底”答题闯关的形式；文学小说、童话故事、红色经典小说可以“朗读者”的形式交流打动自己的情节。以上都属于阶段检测，一本书读完，也需要有仪式感。可以利用问卷星，每位学生都可以随时随地用智能设备进行答题。教师也同样能监测到学生答题的人数、每一道题的正确率、典型错题等等。

二、指向丰厚学生人文底蕴的“经典阅读”课程

一日之计在于晨，在学校，有20 分钟晨诵，居家学习，也要注重经典积累。依然从教材的单元主题出发，拓展相关的经典诗词、文言文，短小精悍、韵律美感的古文都可以丰厚学生的人文底蕴。

梳理《小古文100 篇》，作为主题拓展阅读。

1.如何读？

以教师范读、观看优质资源、小老师领读、归类诵读等方式带领学生学习诵读内容，并通过多种形式的读激发学生的诵读兴趣，例如一口气读背，或者“倒背如流”，这种有挑战的方式能调动学生的积极性。

其中，观看优质资源包括我们组内教师录制的指导微课，以及网络上的优质微课。例如，语文大师公众号上推出的古诗词讲解短片就特别生动，动画十分精美，文字讲解通俗易懂，可以说是三分钟语文教学大片，高效、有趣。

2.怎么评？

评价可分为阶段性评价和期末总评。阶段性评价包括同桌互背、教师抽背以及每月一次的诗词闯关和主播讲诗词。

诗词闯关，这些题目均为古诗词中的重难点，还集合了学生在学习古诗词时的易错点。

主播讲诗词，在每两周学习过后，让学生从拓展的这些诗词、文言文中选择一篇进行解读。这样，每位学生都能精读其中一首，也能在其他同学交流时加深理解。

期末总评，结合我校“文化节”的考核形式，也采用“飞花令”趣味玩诗词的形式进行考核。

例如，让学生吟诵出5 首写春景的诗等等。利用“泛在读写”线上互动平台，也可完成一对一的挑战，学习进度、复习内容都可以精准地推送给每一位学生。

三、指向提升学生习作素养的“向读学写”课程

学生从读到写并非必然，其“转化”的过程很重要。语文课堂，需要重点借助精读，让学生从读中学习写作。

何捷老师将习作分为三类：微观、中观和宏观。所谓的微观，就是写一段文字，即让学生对精彩段落进行仿写；所谓的中观，就是写一篇文章，是教材中每个单元的习作要求；所谓的宏观，就是写一类文章。三者习作目标不同：微观上，语言细节精益求精；中观上，篇章结构精准把握；宏观上，学会一类文章的写作方法。

1.以日常练笔为抓手的微观习作教学

教学时要重视每一篇课文后的“小练笔”，并重视练笔后的讲评。例如，学生借鉴《繁星》进行诗歌仿写，从中不断巩固对诗歌句式、韵律和手法等的了解与运用。再如，模仿老舍先生的《猫》对性格的两面进行仿写，学习巩固描写人物性格的手法，并有意识地将其运用到自己的习作中去。学习《海上日出》时，依托课本，进行日出、日落、下雨、刮风片段的描写练习。训练学生的观察能力，使学生初步掌握环境描写，对事物变化进行描写的能力。

而一个个小练笔其实就是本单元习作目标的分解，学生在一个单元的中观习作中，对重点段落便有了写作抓手。

2.以班报讲评为抓手的中观习作教学

本学期，我们以班报为主阵地，不断发表学生的优秀作文，变“作业”为“投稿”，使学生真切感受到写作的乐趣，树立了写作的信心。学生对班报上的作文进行批注赏析，在语文课上共同进行班报讲评，从文章的开头、结构、语言、主题等几方面对刊登的习作进行讲评、赏析，逐渐将好的表达吸收内化，借由这个写作的平台，唤醒了学生的习作热情。

学生的优质写作资源，都会丰富到“创意写作”资源库中，等下一届的学生来写同一命题作文时，可以参考、借鉴，更好地打开写作思路，不断超越他人，超越自己。

在全方位互动读写平台的支持下，开发与学生生活息息相关的语文课程群，既可实现读和写的完美融通，指读向写，写作后又可作为阅读资源，如此螺旋上升，提升学生的综合能力素养。