山东省青岛第五十三中学 王 瑜

叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”归根到底，就是要培养学生的能力，那第一步就需要帮助学生练就一双“慧眼”。

一、用“慧眼”看插图，提高观察力

如今的小学课本基本上每篇课文都配有插图，图片的认知方式是符合小学生的认识水平与接受模式的，图文结合的方式有利于促进学生对课文的理解，同时还能提高学生的观察力与想象力。例如，小学语文部编版一年级下册的《锄禾》中便配有“顶着烈日在地里劳作的农民伯伯”的插图。

师：你在图中看见了什么？

生：一个锄地的农民正在擦汗。

生：烈日当空，天气很炎热。

生：农民伯伯在锄草。

生：不，我认为他正在擦汗。

师：大家说得都很好，都抓住了重点，正午时分，太阳当空，农民伯伯在锄草时，汗都滴到了土地里。那农民伯伯辛不辛苦呀？

生：辛苦。

师：所以我们要怎么做呀？

生：我们要节约粮食，将每一顿饭都吃光。不能浪费农民伯伯辛苦种的粮食。

师：是的，我们要爱惜粮食，但我们不能口头上说说，要将光盘行动进行到底。

图片相比于古诗，更能激发学生的兴趣，教师要顺水而行，二次激发学生的观察力与想象力，帮助学生练就一双“慧眼”，启发学生设身处地去感受农民伯伯的辛苦与不容易，通过想象将难懂的古诗变简单，既达到学习古诗的目的，也培养学生自主看图的观察、理解与想象能力。

二、用“慧眼”去挖掘，学会举一反三

学习的最终目的便是要从一篇课文里挑出个性，引导学生利用“慧眼”在生活中寻找共性，从而举一反三，真正变成学生自己的能力。例如，《落花生》便是一篇典型的借物喻人的文章，教师的任务便是要帮助学生练就“慧眼”，发现，学会并运用借物喻人的写作手法。

师：有这样一位作家，为了将父亲在花生收获节的教诲铭记于心，将自己的笔名取为“落华生”，他就是今天我们要走近的作家许地山。大家通读全文，并总结出课文围绕“落花生”讲了哪些内容。

生：第一段写了种花生，第二段写了收花生，紧接着写了吃花生、议花生。

师：那最主要的是什么呢？

生：议花生。

师：对，文章想传达的重点就是议花生。那父亲仅仅说的是花生吗？

生：不是。父亲是为了引导孩子们论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：说得很好。那么，老师要告诉你们，这种手法就叫作借物喻人。大家下去后，选择“竹子、蜜蜂、梅花”中的一个，也尝试用这种手法来写作。

凡事都需要循序渐进，心急吃不了热豆腐，学习语文也同样如此。教师要学会一步一步地引导学生，“宝藏”本就在那里，教师要帮助学生练就“慧眼”去发现它。

三、用“慧眼”发现联系，在思辨的同时热爱生活

每个知识点都不是孤立存在的，都是处于相互联系、相互贯通的状态。小学语文教学也同样如此，教师可以利用这些联系，提升学生的理解力与思辨能力，真正意义上帮助学生练就一双“火眼金睛”。同样，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，在带领学生发现联系的同时，也要教会他们热爱生活。例如，在学习《荷叶圆圆》时，也可以结合宋朝诗人杨万里的《小池》进行学习，引导学生利用“慧眼”感受夏天和大自然的美好。

师：同学们，喜欢荷叶吗？能不能用自己的话说一说你印象中的荷叶呢？

生：荷叶大大的，圆圆的，绿绿的。

师：从你们的描述中，老师听出了你们对荷叶的喜爱。诗人杨万里也有一首描写荷叶的古诗，大家知道是哪首吗？

生：是《小池》。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

师：真棒。那今天我们要走进的《荷叶圆圆》里还有很多大家的好朋友哟，我们一起去看看吧！

除此之外，还可以运用情景剧、配乐朗读等方式，打开学生的童真，带其感受大自然的魅力，与小动物亲切交流，用“慧眼”发现生活的美好，并学会热爱生活。一个学生是否聪慧与优秀，并不是靠学习成绩与能力来评定的，更重要的是品格与面对生活的态度。基于此，帮助学生练就一双“慧眼”，发现生活的美并热爱生活就显得尤为必要了。

在小学语文教学中，不能再沿用你讲我听的方式，而是要让学生学会主动学习，培养其参与精神与合作精神。教师的职责还在于帮助学生练就一双“慧眼”，从教材出发，不断提高学生的各项能力，使得学生不断成长，不断进步。