甘肃省天水市实验小学 王晓莉

课堂伊始，我引导学生概述文章主要内容时，巧借故事情节，将成吉思汗一再坚持饮水与鹰多次保护主人之间的矛盾冲突作为本节课学习的突破口，在语文源于生活又为生活服务的教学中呈现以下理念。

一、文本结构的体现

我们深知“对学科本质的认识是一切教学法的基础”，我在本课教学中将语文学科的“工具性与人文性”巧妙结合。步入文本学习时，在“一代伟人成吉思汗会犯下怎样的错误？”这一问题的探究中引领学习鹰四次撞翻毒水的情节，在文本“反复叙事”中，通常用三次来关联事件，可谓事不过三，而文本中却以“四次”打翻叙事。课堂学习时，我抓住文章中相关词语的变化，留给学生自由探究学习的空间，在自主读文完成表格留白时，师生共同将鹰的四次动作变化及成吉思汗情绪的起伏变化在同中求异，异中求同的教学中加以解读。

对鹰而言，看到主人端起水时，运用不同的方式，尽自己所能地去保护主人，从打掉——撞掉——撞翻——扑掉这一系列动作描写中可看出其动作越来越迅猛，保护主人的心情也越来越迫切。教师引导学生在一次次分角色朗读中体会成吉思汗这位伟人的凡人形象：因宠爱鹰开始没有生气，但鹰一而再再而三地撞翻杯子，直至成吉思汗最终气急败坏将它射杀。

如此教学，学生既能理解了故事情节的层层递进，又习得了其中的写作方法，更能在一次次替换词语中读懂文本，理解寓意。

二、体裁特点的隐现

在文本解读过程中，教师关注到寓言的体裁特点，能有意识地将寓意加以渗透。本文划归记叙文，但又不是严格的记叙文，它是传说，是民间故事，因而更具有传奇性和生动性。教师“以故事的方式学故事”，引领学生按照故事发展顺序，逐步渗透了悬念、人物、情节、道理等故事体裁的要素，并将之与学生的自主学习有效结合，实现了阅读与写作同步训练的高效课堂。

三、文本主题的呈现

课堂知识一般在三个方面分布：教材、教师的素养知识及师生互动产生并习得的新知识。在本课教学中，教师和学生共同步入故事，深入文本解读，并对文本进行了大胆的超越。文本结尾只讲了成吉思汗从中得到的教训，而教师还要引领学生关注被射杀的鹰。

当副板书呈现出大大的“人”字时，教师巧妙引导学生步入对人性的探究，探究成吉思汗作为伟人所具有的凡人性情。师生借助文本在这位君王与勇士的傲气与霸气中一步步探寻凡人面孔，当鹰第三次撞翻成吉思汗手中的水杯时，文中对话提示语为“他大声嚷道”，第四次撞翻水杯并射杀鹰后描述道：“这就是你的下场。”若仅停留于表层内容的理解，可在引导朗读中一带而过，但教者依托文本，丰富词语内涵，多次朗读理解之余，在学生“怒火万丈地嚷道”“声嘶力竭地嚷道”“恶狠狠地说”“不屑一顾地说”等词语替代中，教师与学生试着再将其纳入文本具体语境中进行品味推敲，感悟文本潜在的、隐含的深层意思，在生动的言语实践中真正进入文本世界，领略教材的巧引导与教师的设计之妙，学生学文之余亦认识到这个悲剧不仅仅是成吉思汗的个人教训，更给予读者警示：君王恃其傲气、霸气，不观察，不思考，动怒射杀鹰后，犯下不可挽回的错，可谓一失足成千古恨！

鹰的命运亦可看作文中的一条暗线，作为对成吉思汗这条明线的补充，师生共同在打掉、撞掉、撞翻、扑掉、终被射杀的结局中拓展交流此时此刻鹰的内心活动是怎样的？

生1：鹰想：即使让我死去，也不能让主人中毒。

生2：鹰想：英明的君主啊，我是不会害你的。

生3：鹰想：与我朝夕相处的主人啊，怎么还不能理解我的良苦用心呢？……

毕竟，没有鹰一次次的执着和对主人的无比忠诚，就没有成吉思汗杀死鹰这个悲剧震撼人心的力量，同时，将成吉思汗和鹰的语言、神态、动作放在一起对比朗读，对比学习，学生才能体会到悲剧之所以发生，是因他们之间有误会而无法沟通。那么，人与人之间唯有在沟通、交流中才能彼此理解，求同存异。文本的知识与情感丰富了学生对人物性格的多元解读，更体现了教师在语文教学中人文精神与人文关怀的体验。

四、技能训练的凸现

“教亦多术矣，运用在乎人”，教师在引领文本学习时，应从多角度着眼于思维空间的变换，选择有利于学生与文本展开对话的角度切入朗读，达到“以简驭繁”的效果。

探寻“成吉思汗为什么会犯错？”这一问题时，教师应引导学生将长句读短，直至将文本相关段落用一个词语概括，如此不仅能调动学生对文本从思想到语言形式有一个基本的把握，更能从中获得一些灵动的、个性的发现。

文章结尾时，成吉思汗认识到自己的错误，痛心疾首，便有了他“大声喊道”，为了引导学生深入体会文本，体验思想感情，进而反观自己的心灵世界，能从作品中读出自己的感悟，使作品与学生的心灵产生契合，教师多次引导想象朗读：“他对着天空大声喊道”“他对着高山大声喊道”“他对着峡谷大声喊道”……在一遍遍不同时空的品读中“感之于外，受之于心”，教师顺势引导“成吉思汗会在墓碑上写下什么”的延展中进行读写能力的再次训练，以润物无声的力量将真诚、善良的美德与爱的种子植入柔嫩的心田。如此，将外在的言语转变为学习主体内心的情感波澜，体现教者的“大语文”教学风范。

诗意语文，诗意课堂，教者以毛泽东诗词“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”旁征博引，给学生以直观的、感性的、人文的引领，亦通过诗意的板书再次回顾，进行灵魂的触碰，生命的对话及课外阅读的拓展、延伸，推动学生读写能力的提升。