虞 浩，贺新奇

(1.萨里大学商学院，萨里 吉尔福德 GU27XH； 2.江西师范大学体育学院， 江西 南昌 330022)

本研究以“体教融合的四种实践形态”为研究对象，运用文献资料、访谈调查、比较研究等方法，依据国情与体育后备人才成长的客观规律，剖析学校代表队、体校、职业俱乐部梯队、社会体育俱乐部的特征及其在体教融合进程中的角色定位，探讨学校化、专业化、职业化、社会化体育后备人才培养路径的融合策略。以期“以点带面，以小见大，见微知著”，为我国青少年体育工作的完善，提供实践佐证与理论铺垫。

1 学校代表队的特征及其在在体教融合进程中的角色定位

1.1 学校代表队是奥林匹克主义中国化的结晶

1991年6月16日生效的《奥林匹克宪章》，第一次给奥林匹克主义下了一个正式的定义：“奥林匹克主义把体育运动与文化、教育融为一体，是将身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来并使之得到提高的一种人生哲学，是谋求创造一种以奋斗为乐、发挥良好榜样的教育作用并尊重基本公德原则为基础的生活方式。”[1]回顾历史，我国体育后备人才的培养路径，可谓曲折、复杂，体育后备人才文化教育与运动训练的组合方式，可概况为以下五个阶段的五种类型：建国初期，体教一家，无所谓结合与分离；1952年到社会主义市场经济初期，为“体教结合，以体为主”阶段，各级体育部门数十年呕心沥血构建了以体校为塔基的业余训练网络，后备人才学、训、食宿“三集中”；……