李维

(长治学院 山西长治 046011)

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以中国少儿趣味田径的应用与发展为研究对象。

1.2 研究方法

该文主要采用的研究方法有文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法[1，2]。首先，在中国知网以“少儿趣味田径”“中小学田径”等关键词进行搜索，然后对搜索到的文献资料进行汇总分析，使之成为该研究的理论依据。其次，为进一步了解少儿趣味田径项目在我国应用与发展的现状，对相关专家进行有关少儿趣味田径项目实践中存在问题和未来发展方向的访谈，使之成为该研究的理论和实践参考。最后，通过对文献资料和专家访谈结果的综合分析，根据少儿趣味田径项目应用与发展的优劣势情况，对未来少儿趣味田径的应用与发展提出可行性的参考建议。

2 中国少儿趣味田径应用与发展的历程

2.1 萌芽阶段

2001年，国际田联最早推出了少儿趣味田径项目。2005年，在国际田联的大力推广下，我国开始引入少儿趣味田径项目。学界一般以周晨光举办的“迷你奥运会”作为我国少儿趣味田径项目萌芽阶段的代表。在这一阶段，多数参加培训的教师在教育观念上接受了少儿趣味田径项目，并且有些教师还在训练的过程中融入了该项目，不过并没有实现国内大范围的推广实践。

2.2 成长阶段

2009—2012年是中国少儿趣味田径项目的成长阶段，主要表现在2个方面。一是少儿趣味田径项目器材引进与师资培训。2009年5月，中国田径协会成功举办了少儿趣味田径运动会，同年9月，北京体育大学召开中小学田径教学研讨会，对趣味田径项目进行了介绍，中国田径协会与相关部门联合发出各类趣味田径比赛邀请函，国内部分省市建立实验学校。2012年，国家体育总局在国内部分省市陆续举办少儿趣味田径指导员培训班，为该项目的发展提供师资保障。二是少儿趣味田径项目科研形式的推广。2009年11月，中国教育学会将少儿趣味田径的推广作为2010年度重点科研课题。2010年7月，少儿趣味田径项目的实效性研究成为年度教育部重点研究课题。2010年10月，国家体育场举办了首届全国少儿趣味田径运动会。

2.3 鼎盛阶段

2013年至今是中国少儿趣味田径项目发展的鼎盛阶段[3，4]。2013年9月，全国学校体育联盟组建并在其后几年里成功组织了各类少儿趣味田径比赛和活动，并为国内各省市学校培养了很多少儿趣味田径项目的专业指导员。2014年，北京市小学体育课堂引入少儿趣味田径项目，同时北师大对2所小学的体育教师进行少儿田径项目的培训与指导，得到了教师和学生的好评，进一步推动了该项目的课程化进程。2016年7月，少儿趣味田径软式器材被列入中小学体育器材采购清单。2016年，国家体育总局将少儿趣味田径项目与传统田径项目进行融合推广，使学校体育运动形成了人人参与的发展态势。此后的几年里，各省市有关少儿趣味田径项目的政策文件和相关的赛事活动、教师培训等均接连不断，且相关研究成果也更为深入和广泛。少儿趣味田径形式的多样化和灵活性，动作技能的实用性和对学生素质能力提升的有效性，使得该项目的推广成为一个不可阻挡的潮流趋势。

3 中国少儿趣味田径应用与发展的现状

第一，学校作为中国少儿趣味田径项目推广与实践的核心基地，学校相关领导和教师对该项目的了解和认可程度直接决定着该项目的实践情况与发展层次。我国自2005年引入少儿趣味田径项目后，多数中小学教师对这种创新型的体育教育教学理念持有认可的态度，随着教育部等多方合作推广，如今开展少儿趣味田径项目的学校已经达到了相当大的规模，不过相对而言，私立中小学校对该项目的重视与开展程度不及公立中小学校，这与学校办学经费来源和生源招收不无关系。第二，目前，开展少儿趣味田径项目的中小学校指导教师储备量充足，且对该项目的了解程度较深入，能够很好地实现该项目课程的授课和推广工作，但是由于分配呈现集中的趋势，需要上该项目的年级较为分散，所以教师的工作量相对来说较为繁重，这在很大程度上也阻碍了该项目的创新发展。第三，少儿趣味田径项目课程每周上课频次较低，且形式上主要以传统体育课为主，社团、课外训练课等相对较少，这不利于学生基本运动技能的提升和身体素质能力的培养，对他们的体育运动兴趣的激发也不具有很好的作用。第四，在中国少儿趣味田径教学过程中，多数教师并没有完全按照国际田联的教材指导进行，而是根据学校学生的实际情况进行了适当地改编，以便使该项目更好地促进学生全面素质能力的提升，不过在教学过程中，项目相关的多媒体辅助教学使用较少，教学手段较为单一。第五，作为少儿趣味田径项目的主体，学生对该项目的参与积极性目前并未达到预期水平，但体育运动的兴趣得到了一定程度的激发，在体能和运动技能方面也实现了较大的提升。第六，目前少儿趣味田径项目不同级别的比赛越来越多，教育部和学校方面也非常重视，这极大地提升了该项目在教学实践中的地位。

4 中国少儿趣味田径应用与发展的SWOT分析

4.1 少儿趣味田径应用与发展的优势（Strengths）分析

第一，体育教育管理部门的支持、学校领导和一线教师的重视在少儿趣味田径项目的应用与发展过程中起着非常重要的作用。少儿趣味田径项目开展的基本条件是学校投入的人力和物力，项目的开展离不开学校相关领导的重视和体育教师的参与，并且体育教师在项目实施过程中的教学组织和教学内容的创新确保了学生对该项目的兴趣，趣味田径教学由此呈现出良好的发展势头。第二，体育教师可以根据学生的特点和教学场地等进行田径项目组合创编，在使学生的兴趣得到提升的同时，自身也在不同等级的少儿趣味田径项目中获得科研项目奖项，这就使得体育教师的教学热情高涨。第三，少儿趣味田径项目不仅符合青少年身心发展的阶段性特点，而且能够全面提升他们的身心健康水平。该项目能够有效提升学生参与体育课堂学习得积极性，并增加学生的运动负荷，使学生在科学的、愉悦的氛围中循序渐进地实现身体素质能力的全面提升。在日常体育课程教学中，体育教师可以将多个动作组合起来（如跳绳—跨栏—接力等的串联），以游戏的形式组织学生进行田径项目的锻炼。除此之外，少儿趣味田径项目器材的简便性和多样性为教师进行教学创新提供了便利，越来越多的接受过相关项目培训的教师和教育部门组织开展的不同级别的少儿趣味田径项目竞赛为少儿趣味田径项目应用与发展提供了极为有利的条件。

4.2 少儿趣味田径应用与发展的劣势（Weakness）分析

第一，有部分学校，尤其是民办中小学领导对少儿趣味田径项目重视度不够，投入的教学经费不足[5,6]。第二，虽然自2005年中国少儿趣味田径项目肇始之初，教育部相关部门在国内各省市不断地举办相关项目的指导员培训班，但是有些地区的中小学还未普及，相关项目的师资力量还有待加强。第三，由于少儿趣味田径项目参与年级较为分散，而部分体育教师也由于教学工作量较大及没有与学校实际体育教学情况相匹配的少儿趣味田径教材教案而对该项目课程教学持有敷衍了事的态度。第四，由于部分教师对该项目的认知和理解程度不足，使得在教学过程中不能因地制宜地进行项目创新，从而使得少儿趣味田径项目没有发挥出其真正的效用。

4.3 少儿趣味田径应用与发展的机遇（Opportunity）分析

第一，国家有关部门对青少年体育教学工作非常重视，且在2016年即将少儿趣味田径软式器材列入教学采购名录，为该项目在全国范围内中小学校的推广提供了良好的机遇。第二，教育部体育新课程改革的不断推进，也为少儿趣味田径项目的应用和发展提供了发展的契机。第三，目前，中国田径协会已经将少儿趣味田径项目作为年度常规赛事进行举办，参赛的学校团体逐年增加，这也从客观上促进了该项目的应用与发展。第四，互联网的发展使得一些优秀的少儿趣味田径教学课程得以让更多的教师观摩学习，这有利于教师更为主动地开展趣味田径的教学和提升他们的课程创新能力。第五，随着少儿趣味田径项目的不断发展，部分省市的学校将自身的实际情况与趣味田径项目相融合，成功举办了人人均可参与的全校性运动会，为少儿趣味田径项目的发展提供了新的方向。

4.4 少儿趣味田径应用与发展的威胁（Threaten）分析

如何将该项目更好地引入体育课堂教学中，使之更符合国内中小学生身心发展特点和学校教学实际，成为实践中面临的难题。相关教材和教案是否具有科学性、趣味性和实效性，成为影响教师教学效果的最为重要的因素。面对少儿趣味田径项目应用与发展的威胁，可以从三方面着手解决。一是，教育部门将项目培训权下放到各省，由各省体育研究人员因地制宜创编少儿趣味田径项目的教材等。实践中可以先由各省各自选派10名体育教学研究员进行项目集中培训，经考核合格后，由他们回到各自省份进行项目教材的创编和中小学一线体育教学人员的培训。二是，学校相关领导层人员要重视少儿趣味田径项目，加大资金投入力度，尽量减轻教师的工作量，鼓励他们对趣味田径项目课程教学进行研讨和创新。三是，教育相关部门需要加大少儿趣味田径项目宣传推广的力度，利用互联网络和官方微博对该项目进行宣传推广，并且通过下发政策文件提升该项目在中小学校的覆盖率。

5 结语

近些年，体育管理部门组织的各级别少儿趣味田径项目比赛呈现出逐年增多的趋势，这从客观上促进了中小学趣味田径教学的应用和发展。不过，由于我国疆域广阔，且中西部地区存在教育发展不平衡的情况，故此需要国家教育相关部门对西部不发达地区给予一定的政策和资金上的扶持，以便促进少儿趣味田径项目在全国范围内中小学校得到普及与开展。