黄建辉 申静

(海南体育职业技术学院 海南海口 570203)

1 当前我国学校体育教育价值导向的偏差与误区解析

在我国社会主义现代化建设中，“人”的价值被逐渐解放和释放出来，在培养现代化的“人”的过程中发挥着越来越积极和独特的作用。然而，学校体育教育在发展中出现了各种困难，教育价值取向出现了偏差，甚至在个别时候背离了培养人的初衷，由目的逐渐沦为工具[1]。在我国体育与健康课程改革逐渐向深水区迈进，向最后一公里冲刺的过程中，传统的应试教育观念根深蒂固，在激烈的社会竞争中，支撑深入改革实践的理论储备与总结仍显单薄，影响和制约着我国学校体育教育改革初衷的实现，必须继续进行调整和变革。

在现实人才教育和培养过程中，依旧把体育纳入学生知识体系的建构和培养的规划中，将体育作为学习工具，而忽略了体育是直接为学生的健康管理和健康思想、态度、行为、习惯等服务的观念。这种工具理性的渗透与坚持，只能有效维护体育近期和中期目标的实现，对于学校体育的长期科学有效发展而言是一股暗流，随时会有发生涌动的潜在风险与危害。

当前我国学校体育过分关注健身娱乐时效性，过分渲染其为教育目标实现和人才培养的工具理性，而削弱了其关于人的全面培养及促进个体健康管理实现的价值理性的现实状况，必将导致学生无法进行自我健康管理，无法充分调动学生参与健康管理和服务的积极性与主动性，无法充分发挥学生的潜能，激发学生体育学习、锻炼和健康养成的激情与活力。

2 学校体育教育坚持以人本主义价值导向为中心的主要方法选择

2.1 尊重学生

在一切事物不断向前发展变化和整体推进过程中，最有效和最重要的环节便是管理。在学校体育教学中，最根本的环节，也是最难以控制、最容易被施加不必要的教育影响的一个环节，就是学校体育教学和课外体育活动的管理。在学校体育教学管理中，加强人本主义的实施，主要是在人本主义的指导下，为体育教学管理树立人本理念提出了根本性的要求[2]。在学校体育教育管理中，管理主体与管理对象之间的关系博弈，与企事业单位和其他社会组织机构的管理相比，最大的区别在于不存在利益的分割。学校教育管理的本质目标是为实现国家社会赋予学校的责任与使命奠定基础，这种责任与使命就是人才的培养，包括人才的数量、质量和规格。

按照人本主义的价值取向，劳动和受教育是公民基本的社会权利。同样，在人本主义价值取向指导下，学生公平享受体育教育权利，是社会公平和正义体系的重要内容。在这个过程中，学生需要被尊重、被注意，也就是具有哲学和社会学意义的存在和被感知。对这一环节进行谨小慎微的控制和把握，将奠定学校体育教育人本主义价值观的牢固根基，为各项具体行动的开展奠定认识论和方法论的重要基础。

2.2 关爱学生

在学生获得充分尊重的必要前提下，学校体育教育人本主义价值观的有效实现，需要注意科学性和有效性的问题。这种科学性与有效性的集中体现使学生的内驱力和自我效能感得到充分发挥，抵触情绪和负面情绪得到调节和有效抑制。

人本主义下的体育教育观，因其注重以人为本、自主、自愿、满足学生需要、人的全面协调可持续发展、人格塑造等，而与21世纪我国学校体育改革发展趋势一脉相承[3]。进入21世纪，学生教育机会均等、自我实现机会的均等及各项潜能的激发，均可通过教师对学生的关爱得到有效促进和实现。

学校体育教学因其教学内容、目标、方法与手段的特殊性，使教师与学生沟通、交流、对话与互动的方式更为频繁，更为直接。在这种直接的交流中，实现预期教学效果的最佳化，最有效的手段便是“大爱无疆”。只有充分关爱学生，才能从不同程度和层面换回学生的“将心比心”，这种“将心比心”，就是教师通过不不断的努力和提升，练就过硬的身体素质和专业本领，时刻准备着，以饱满的热忱积极投身社会主义建设事业中去。

2.3 解放学生

人本主义最根本的要义就是人性的解放和个性的张扬，这也是快乐体育和素质教育的重要理论基础，也将为终身体育的开展奠定价值论的基石[4]。当前，在应试教育的要求与冲击下，体育教育被当作缓解剂，被用来适当地调节和放松学生的心理压力，目的是使学生具备更充沛的体力和精力，为更为艰巨的“主科”学习提供良好的身体保障。正所谓“在彻底没有光明的地方，萤火虫也将化身为光明的使者”。在人本主义学校体育教育观念彻底实现之前，还有相当长的一段路，即使无需探索，无需摸索，却也需要默默坚持，静静等待。只有等应试教育的光环彻底退去，教育公平和正义基本实现后，当体育成为学生学习的第一需要之后，人本主义学校体育教育观才能大放异彩[5]。

所谓“解放学生”，是指学生在进行学校体育教育的过程中，不被挂上不相干的和莫须有的“不学无术”及“淘气包”的名声，并且应该从根本上根除这些教育教学思想理念，使学生在学习体育基本知识和技术技能及参与校内外体育锻炼和竞赛的过程中，能够真正从身体的需要、心理的需要、交友结社和意志品质提升的需要等角度踏实、舒心地投入其中，有效制止人格的分裂，有效杜绝“戴罪的羔羊”心理效应的发生[6]。

只有使学生释放压力，才能促进其思想的解放，激发其潜能的发挥，促进学生体质健康水平的整体提升，以及学生健康思想观念和态度行为的发生[7]。而这一过程的实现，同样需要学校体育教师和相关领导积极解放思想，与时俱进，积极将社会主义核心价值观渗透到学校体育教育与发展中去，为学校体育有一个光辉灿烂的明天而积极进取，砥砺前行[8]。

3 结论与建议

3.1 结论

自新中国成立以来，我国体育事业取得了突飞猛进的发展，尤其是在体育教育和学校的发展与建设过程中，整个课程体系与方法体系的建设思路与框架已经逐渐浮出水面。关于学校体育价值导向的问题，尤其是人本主义与科学主义的争论，以及价值理性与工具理性的分离与融合，甚至快乐主义、自然主义等多种教育思潮的讨论，均为学校体育教育的发展增添了新鲜的血液。但是，学校体育教育的发展与指导，最终还是要回到人本主义价值导向的轨道上来，进行长期复杂的刻画，不断完善、不断进步。

当前我国学校体育过分关注健身娱乐时效性，过分渲染其为教育目标实现和人才培养的工具理性，而削弱了其关于人的全面培养及促进个体健康管理实现的价值理性。学校体育教育人本主义导向的调整与回归，将促进学校体育功能尤其是健康服务功能的整体实现。学校体育坚持以人本主义为中心的价值导向，主要方法是：尊重学生，使学生在被尊重的前提下，完善人格，端正学习态度和健全行为；关爱学生，使学生在被关爱的过程中以感恩的形式对待学习，回馈社会；解放学生，使学生通过学习压力的释放，充分发挥潜能，促进综合素质提升。

3.2 建议

在学校体育教育中坚持人本主义价值观，是一项长期复杂的系统工程，建议体育教师和学校领导合力促进学校体育人本主义价值导向的有效实现，并不失时机地积极主动给学校体育人本主义价值导向注入全新的动力与血液，促进我国学校体育不断取得全新的建设成就，在正确价值观引领下培养出众多高素质复合型人才，有效实现学校教育人才培养的目标，实现专业与行业的有效对接与发展。