孟露 周曙 许泽

(湖北师范大学体育学院 湖北黄石 435002)

1989年，联合国教科文组织在北京举办了21世纪教育国际研讨会，会上针对21世纪最关心的青少年身心健康做出了理论指导，拟定了《学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报告》。以“学会关心”为教育理念，倡导人们首先要关心自己，其次要关心他人，同时也要关心世界。“学会关心”已经成为21世纪最重要的教育目标。在这样的时代背景下，内尔·诺丁斯的关怀教育理论应运而生。关怀教育理论强调关怀是教育的目标，在此期间，教师和学生作为关怀的主体和关怀对象至关重要，二者缺一不可。在日常教学活动中，为了丰富教学效果，实现教学目标，需要教师与学生形成良好互动，相互关心，营造良好的学习氛围。田径运动是高校体育教育的重要组成部分，一方面可以增强学生的身体素质，另一方面可以锻炼学生的意志力和心理素质。在教育改革背景下，由于不同的体育教师理解能力不同，会对改革目的的理解产生误解。在田径运动中，高校教师和学生如何发挥双方的作用，彼此关心形成良好的关怀关系，教师对学生关心，学生及时对教师的关心给予回应，形成轻松有趣的学习气氛至关重要。许多学者对教育问题产生了兴趣，并对此进行了研究，但对高校田径运动的研究甚少。该文研究的目的是概述内尔·诺丁斯教育关怀理论的基本观点，同时对关怀型师生关系进行了阐述，总结分析国内外对关怀理论的研究现状，探究关怀教育理论的发展，并提出建构和谐关怀型师生关系的策略。

1 高校田径教学关怀教育理论基础

1.1 田径教学

现代田径运动有不同的分类，约40余种，如长跑、跳跃、投掷、球类运动等。以时间计算结果的比赛称为径赛，以高度或距离计算结果的称为田赛。全能运动项目，则是以各单项成绩按《田径运动评分表》换算分数计算成绩。

1.2 关怀教育理论

1.2.1 关怀教育理论简介

20世纪70年代末80年代初，关怀教育理论于美国首次提出。它的出现具有深厚的历史和社会背景，其代表人物是内尔·诺丁斯（Nell Nottings），他将关怀理论应用于教育领域，形成了关怀教育理论，并构建了新的教育模式。

1.2.2 关怀教育理论的主要观点

内尔·诺丁斯（Nell Nottings）提出了一种新的以道德教育为中心的教育模式，以强调学校道德教育为核心[1]。在美国，学校只重视学科课程教育和考试成绩。在精英教育的要求下，学校强调学术教育，强调标准化的课程和行为目标，并鼓励学生通过考试。然而，在这种要求下，教师将大问题变成小问题，以通过小问题的考试，这种方法可以提高学生的学习成绩。但是，将教育方法与目标教育方法和学业成绩相结合只是提高了教育成绩，忽视了学生的兴趣，忽略了学生个性发展的需求。教师不仅没有激发学生的兴趣及缩小师生之间的距离，反而使学生与教师之间的距离越来越远。

1.2.3 关怀教育的方法

内尔·诺丁斯（Nell Nottings）认为关怀教育理论应从教育出发，提出了4种实现途径，即榜样、对话、实践和认可[2]。

首先是榜样作用。在高校教育中，教师的榜样作用非常重要，是体现关怀教育理论的外在表现形式。榜样作用是教师在日常生活中通过对学生的关心来展示关怀的双方关系，通过教师的榜样作用引导学生学会关心别人。

其次是对话，对话是师生之间的对话，这是建立良好师生关系的重要条件。师生之间的对话必须是互动对话，教师不仅应关注学生说了什么，还要思考学生为什么这样说。

再次是实践，教育关怀理论实践活动的范围广泛。诺特斯认为，某些态度和思想活动是由经验决定的。关怀教育的经验对学生来说非常重要，学生要通过积累关怀他人的经验来发展关怀技能，促进关怀理能力的提高，并发展照顾他人的能力。

最后是认可，在教育过程中，教师不断地对学生的各种角色做出反应，这种反应影响着学生自我形象的形成。

2 高校田径教学的现状分析

2.1 重视知识认知而轻视情感体验

教育活动往往偏向于理论知识的学习，重视学习成绩，轻视学生的情感体验。判断学生的优秀只看卷面成绩，忽视其他方面的发展。在田径运动中也是如此，体育成绩成为评判学生优秀与否的标准，只要通过考试就判定学生掌握了知识，具备是非认识和判断能力。忽视了学生的道德感情和判断是非的能力，教育方式分为知识认识和知识注入，只注重知识注入就会造成学生情感体验缺失与社会脱节的现象出现。

2.3 重视专业技能教学而忽视综合素质培养

新课程标准强调了人的发展和学科的质量，提出以人为本的思想，突出强调学生是教学过程中的主体。然而，在体育教学领域，一些体育教师遵循传统的教学方法，偏重专业技能的教育，忽视了学生的整体素质发展，特别是心理素质。在田径教学中，部分内容较为单调，除了竞走、跑、投掷、跳跃等基本内容，缺少创新教学内容，这很容易使学生失去对田径的兴趣[3]。此外，田径教学对场地和器械的要求比较高，投掷类等项目还具有一定的危险性。学生对田径运动的兴趣较低，因此需要通过改变教育方法和手段，引入关怀教育理论，充分发挥关怀教育理论在高校田径教学中的作用。

2.4 重视单项输入而轻视平等互动

在传统的教育理念中，教师处于主动者地位，学生处于接受者地位，而教育者不是从“人与人”的关系而是从“人与物”的关系出发的，教师与学生的关系就如同进行模型加工和重塑[4]。在田径运动教学中，通常都是教师采用规训的方式，说服或者强迫学生执行相应的指令，教师与学生的关系是接受教育者的被动接受和服从，缺乏平等的沟通。

3 高校田径教学中师生关系存在的问题分析

3.1 传统师生关系使教师缺乏关怀意识，师生间信任度低

在应试教育的影响下，教师形成了固定的教育观念，学生的学习主要集中在教科书和教师擅长的领域，忽略了对学生的必要考虑，缺乏对学生的关怀[5]。长久以往，学生的个性和潜能也受到压制。教师和学生之间缺乏尊重和平等沟通，教师对学生的束缚，使学生对教师的不信任也随之而来。学生处于较差的学习气氛中，这使得学生与教师之间的关系越来越紧张。

3.2 教师不了解学生，缺乏关怀方法与关怀能力

教师要及时掌握学生思想的真实情况，并在师生之间形成有效的关怀，这一点非常重要。但是，许多教师不是师范专业，没有进行过系统学习，诸如教育学和心理学知识的学习。缺乏专业知识体系，使得教师在教育过程中缺乏系统性，学生不能完全理解教师的思想，教师不能及时了解学生的情况，以致于体育教师在田径教学中不能将知识很好地传授给学生。

3.3 学校教育评价机制单一，教师关怀内容与学生需求不符

田径教学相对简单、单调，通常教学内容就是跑、竞走、跳跃、投掷等项目。当前，大多教学评价只针对学习成绩，而忽略了学习的过程，这种评价方式使得学校和教师只在乎成绩，事实上学生更在意学校和教师的关心，但教师只根据学校的要求进行教学，目的只是为了让学生顺利通过考试，忽视了学生真正的需求。师生之间缺乏互相关怀，并且难以通过相互关怀形成良好的师生关系[6]。

4 高校田径教学中关怀型师生关系的建构建议

4.1 构建以相互信任为基础的关怀型师生关系

在构建关怀型师生关系方面，如何看待学生关系是关键。通常教师只是简单地指导学生，忽略了学生的个性需要，师生之间缺乏基本的了解和有效的交流。基本的师生关系是在师生沟通过程中将师生联系起来，教师应富有同情心，并了解学生间的差异性，他们是一个完整的情感个体，并且处于不断进步发展中。因此，教师应转变观念，提高学生的教育关怀意识，不断地关心学生，与学生成为朋友，让学生信任教师，才能更好地帮助学生成长[7]。

4.2 以全面了解学生建构关怀型师生关系

为了获得更好的教学效果，教师应花费更多的时间和精力来了解学生。教师是教育者，是学生前进道路上的指明灯。尤其是体育教师，是学生运动知识的指导者，也是学生的朋友[8]。仅教授知识是不够的，还要重视学生的精神需求。主体的意识和地位是不断变化的，在具体的教育教学过程中，教师之间应相互交流，通过交流教师可以真正了解每个学生的基本情况，并且学生也可以了解教师，进而形成互相理解、互相关心的关怀型师生关系。

4.3 以平等对待学生为途径构建关怀型师生关系

多样化的评价体系对于构建师关怀型师生关系至关重要，多样化的评价体系，可以针对在教育过程中学生出现的问题，实行相对应的解决方案。在教育过程中，平等对待每一个学生，既体现了教师对学生的关怀，也使学生在共同的学习中学会关怀同学，在这种平等尊重的环境下，学生与教师的地位是平等的，每位学生之间地位也是平等的，这有助于学生与教师之间及学生与学生之间的平等沟通、互相关心，有利于构建平等的关怀型师生关系[9]。

5 结语

学生是学校教育的主体，师生关系是学校教育中最重要的人际关系。教师对学生的关怀可以提高教师的意识和素质，增加学生对教师的认同感和培养学生的关怀品质，并有助于建立关怀型教师关系。此外，可以增加教师与学生之间的互动及教师的模范榜样作用，促进关怀型师生关系的构建。该研究的目的是探究我国的田径运动教育关怀理论，对关怀教育理论、关怀教育意义、关怀型师生关系的特点进行了阐述。研究认为，关怀行为的对象是具体的、特定的教师和学生之间相互的关怀，教师从学生知识的关怀转向对学生本身的关注，关怀学生目前的生存状态和精神世界，学生对教师关怀的积极反馈，形成师生之间的相互关怀，进而建构田径教学中的关怀型师生关系。