田丽

（贵州省旅游学校，贵州 贵阳 550000）

一、“双师型”教师的内涵

自上世纪九十年代提出"双师型"教师这一概念以来,"双师型"教师逐渐成为中国职业教育教师的专属名词,也成为衡量职业院校办学水平与教师专业素养的重要标志。不少学者都对"双师型"教师的内涵进行了探讨与研究,但由于研究角度不同与认知理解上的偏差,出现了多种表述不一的"双师型"教师内涵界定。如把"双师型"教师等同于"双证书"教师、"双职称"教师、"双能力"教师、"双素质"教师等,虽然表述不一,但是内涵概念基本一致。基本都是从教师个体出发,对其进行要求与界定。"双师型"教师既应是个体概念,又应是群体概念。从个体概念上讲,"双师型"教师是指既能传授理论知识又能指导实践操作的"双素质"或"双能力"教师个体；而从群体概念上讲,考虑到个体的学习能力、精力等各方面的不同,要求职业院校专职教师各个都达到"双能力"或"双素质"是一种十分理想的状态。因而合理借助外部力量,通过构建产教融合、校企合作的长效机制,聘用企业熟练操作职工或社会能工巧匠担任职业教育的专业课教师或实习指导教师,从师资队伍结构着手定义其概念内涵更有益于职教师资队伍建设。职业教师专业化发展既应遵循教师专业发展规律,同时还应遵循职业教育的基本规律。与普通教育教师专业化不同,职业教育教师的专业化除了要掌握作为教师的基本技能之外,还需掌握与所授专业相关的专业实践技能,既要能讲还要能做。……