毛海珍 河南省工业学校

会计电算化是应信息时代发展提出的新要求，同时也是职业院校课程体系的重要内容，直接关乎到学生的专业技能发展水平。面对新时期会计电算化相关要求，立足于会计专业特性基础上，有机整合信息技术和电子技术，积极践行到会计实务中，以便于构建相较于完善的教学体系。在此基础上内化学生知识结构，提升会计电算化教学有效性同时，促进学生的各项素质能力全面发展。综合研究分析会计电算化教学改革相关内容，立足于课程特殊性，积极推动教学方法创新变革，为后续教学活动开展提供参考依据。

一、会计电算化课程概述

就会计电算化课程来看，相较于其他课程更加特殊，主要表现在以下几方面。

其一，知识复杂性。会计电算化是依托于会计专业知识基础上，进一步整合计算机和信息技术知识的综合型课程，其中会计专业知识包含管理会计、财务会计、税法、财务管理和经济法等；计算机知识则包括数据库、计算机应用、网络技术和信息管理等课程内容。所以，学生需要在熟练掌握会计专业知识和计算机知识基础上，方可开设会计电算化课程，但是对于一些基础知识掌握不扎实，学习能力较弱的学生而言，学习难度较大[1]。

其二，操作过程难度较大。由于会计电算化专业性较强，集合了诸多专业知识，相较于以往的手工账目操作难度更大，需要考虑的内容也更加多元化。如果出现问题则会产生连锁反应，修改难度较大，制约后续会计电算化工作展开。

其三，教师的多重身份。以往会计电算化教学模式局限性较大，主要是教师演示和讲解，学生只能被动式听从教师的思路进行学习，接受教师知识的灌输。但很多学生由于基础薄弱，学习注意力不集中，学习过程中不可避免出现一系列问题需要教师指导和帮助。而教师难以照顾到所有学生，因此可能出现问题日积月累，越来越多，影响到学生后续的深入学习[2]。

二、会计电算化教学改革的必要性

(一)会计人才培养的新要求

在信息时代背景下，信息技术在会计领域融合应用，信息化已经成为会计工作开展的基础环境。信息技术在辅助财会工作便捷展开的同时，也在一定程度上促进了业财融合，要求财会人员可以熟练运用信息技术来辅助工作，提供多样化信息，获取精准可靠的财会数据，促进整体工作效率提升。财会人员除了具备扎实财会专业基础，还要熟练运用信息技术，可以辅助决策落实[3]。

(二)传统教学模式不符合新时期人才培养要求

会计专业改革背景下，对于学生的综合素质能力要求进一步提升，需要注重复合型人才培养。在具体实践中，积极组织以赛促学活动，为学生提供实践锻炼的机会，具体包括报表系统和总账内容，还包括购销存系统等，基于信息技术进行财务分析，种种内容对新时期财会人才培养提出了新的要求。而传统教学方法弊端明显，会扼杀学生学习兴趣，制约学生综合素质能力全面发展[4]。

三、会计电算化教学中的问题剖析

(一)课程结构设置不合理

结合会计电算化教学相关要求来看，除了课堂上的理论知识讲解以外，还要适当的组织实践活动，理论联系实践来锻炼学生的知识运用能力。但实际上，理论课课时占比较大，将大量的时间用于讲述理论知识，学生实践操作和训练的时间少之又少，甚至经常被压缩。由于课程结构的不合理，不可避免地阻碍学生对专业知识的学习和掌握，阻碍学生专业能力和综合素养发展。另外，教师将大量的时间和精力投入到财务软件各模块讲解中，学生被动式听从教师安排，不可避免的制约学生综合实践能力发展[5]。

(二)课程内容创新度不足

伴随着现代社会进步和发展，作为一门专业学科，会计电算化无论是在会计领域还是信息把握方面，都表现出前瞻性特点。而在具体教学中，教师主要是选择传统教学方法和教学资料，未能坚持就业导向和岗位需求，盲目讲述理论要点，致使学生所掌握的知识和技能不符合就业企业用人需要[6]。另外，关于教材内容的传授方面，未能深层次剖析和理解，仅仅是按部就班的传授知识给学生，学生的思路滞后，创新度不足，大大弱化了教育效果。另外，行业发展规律认知不足，人才培养理念滞后，未能在学生职业选择方面做出正确的选择，制约学生的未来就业发展。

(三)课堂教学导向模糊不清

结合会计电算化教学相关要求，主要是以培养和输送更多复合型人才为目标，满足市场人才需要。但实际教学中，无论是教学目标还是方向均出现了不同程度的偏差，实际教学效果不符如预期。深层次剖析，是由于教师在组织教学活动前并未深入市场调查，未能依据职业需求来动态调整和制定教学计划，导致学生的专业知识和技能培养成效偏低，背离现代企业人才需要[7]。

(四)课堂教学软件过于单一

会计电算化主要是依托于现代化信息技术开展工作，要求工作人员熟练掌握财务软件操作技巧和能力。因此，专业课教学中需要优化配置财务软件，理论联系实践，在实践中引导学生更加熟练地掌握专业技能。但很多学校存在软件单一的情况，未能体现出市场多样化特点，与企业实际应用的财务软件不相符合，一定程度上制约着学生的专业技能和实践能力发展。另外，还有很多软件实际操作更多多的是由教师演示，真正的数据信息传递和互联互通操作却少之又少，不同程度上制约着学生的综合实践能力发展。

四、提升会计电算化课堂教学有效性的措施

(一)坚持就业导向，科学调整课程结构

为了提升会计电算化课堂教学有效，首要一点是充分的市场调查，结合职业发展方向，以及现代企业用人需求，坚持就业导向来科学调整课程结构。重点培养学生的岗位实践能力，调整理论和实践课时占比，针对性强化学生的财务软件实际操作能力，更好的满足未来就业需求。在具体实践锻炼过程中，增强财务软件真实度，模拟岗位实际操作情况，便于学生更加深刻、熟练的掌握财务软件实际操作方法，具体的功能模块和操作细节，为后续的学习和发展奠定基础。另外，适当的增加企业财务模块内容，如存货管理、应收账款和成本管理等内容，促使学生可以灵活运用所学知识到实处，更好地适应未来社会发展。

(二)坚持学生主体地位，锻炼学生的实践操作能力

在会计电算化课堂教学中，学生是课堂主体，组织教学活动开展需要坚持学生主体地位，充分考量学生的个性化特点和学习需要，积极推动教学内容创新优化，便于渗透学生主观意识到实处，全面提升课堂教学质量。结合行业发展动态，引入行业前沿信息内容到课堂上，加强课堂互动和交流，并通过布置任务的方式来组织教学活动，调动学生学习热情的同时，为学生提供更多实践操作的机会[8]。引导学生实践操作，组要是为了夯实和考察学生的专业知识运用能力，设置不同类型的课题来引导学生探究，为学习质量提供保障。也可以选择预习和自主学习方式组织财务软件操作活动，在教师适度参与和引导下，全方位提升学生的实践锻炼能力。

(三)丰富软件类型，提升学生的专业素养

市场上的财务软件类型多样，如何熟练运用财务软件，则是会计电算化专业学生必备的技能。结合目前市场上企业的财务管理现状来看，财务软件应用相较于广泛，是人才培养的一项重要内容。这就需要教师结合市场就业导向同时，进一步丰富财务软件类型，适当的增设财务软件课程，锻炼学生实践应用能力，内化知识结构，还可以在实践操作中触类旁通，举一反三，更好地适应未来岗位工作需求。

(四)加强教师专业培训，传授时代前沿知识

为了提升会计电算化课堂教学有效性，应该打造一支懂会计又懂电脑的专业财会队伍。可以利用寒暑假组织教师参加专业培训，或是通过慕课学习方式，提升教师的专业知识和技能水平，提升教学能力的同时，又具备时代前沿眼光，可以将新知识和新技术引入到课堂中，确保学生所学习的内容与时俱进，更好地满足社会企业发展需求。

五、结语

综上所述，新时期如何有效提升会计电算化课堂教学有效性，应坚持就业导向，着眼于未来，编制合理的教学方案，因材施教。在传授专业知识和技能同时，重点培养学生的实践操作能力和岗位适应能力，为个体长远发展奠定基础。