唐旺英

(湖北省巴东一中 湖北 巴东 444300)

思想政治学科核心素养是不可直接预测的变量，属被评价者的私人信息，[1]因此构建以学科任务为引领，融学科任务、评价情境、学科(知识)内容于一体的评价框架就显得尤为重要。故而，依据相关课程主题来逐步设置学习任务，学习者应用这些主题来完成任务，即围绕政治主题，创设政治情境，营造政治氛围，开展政治活动，引导学生在政治情境中感受价值，生成政治情感。这一过程侧重强调“环境熏陶”和“主动接受”，较之于传统的单纯的讲解——提问学习事件，更能帮助学习者利用所学信息去恰当地完成一个项目，使学习效果呈现出效果好、效率高与参与度大(e3教学)。[2]

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)明确提出“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的课程理念，构建学科逻辑和实践逻辑、理论知识和生活关切相结合的活动型学科课程，需要创设生活化情境。但目前高中学校思想政治课情境创设仍然存在诸如情境创设偏离学生认知、材料过多过杂、不能凸显重难点、分析流于形式、议题设置不合逻辑且不能凸显主题、议题开放程度不够、议题实践价值不明显等诸多问题。因此，本文以《伟大的改革开放》一框为例来具体讲述学习任务创设在学生政治核心素养能力提升上的应用。

紧扣社会热点，关注学生实际需求。教师所选择的议题应依据教材，紧扣社会热点和学生实际。……