张光宇

(福建省厦门市海沧区延奎实验小学 福建 厦门 361000)

《义务教育语文新课程标准(2011年版)》中也明确提到：“要正确把握小学语文的特点，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特性体验，倡导自主、合作探究等学习方式。①”

分享式教学的课堂上，每个人都是“有备而来”，带着对即将教学内容的个性化理解，与同伴、与老师在不断的思维碰撞中修正、完善，走向深度学习。这种分享式地深度学习是建立在学生主动发现真问题的基础上，通过“预习作文”、“归类疑问”、“合作交流”、“1+X”模式得以逐步实现。老师要引导学生走向深度学习，一个重要的理念就是要引导学生在阅读时发现“真问题”，才能让学习真实地发生。

1.写“预习作文”，发现“个人”真问题

深度学习以建构主义为基础，并进行了进一步的理论完善，它强调新旧知识之间的迁移，而这种迁移的本质其实就是新旧知识之间的有机整合，鼓励学生用已经掌握的“前知识”来解决新情境中的新问题。

“预习作文”作为深度学习的一种策略方法，它让学生在老师教学课文之前，先用自己的前概念去解读课文，把解读的结果与解读过程的思考经历用作文的形式写下来②。它的存在为学生发现真问题、分享交流、合作探讨打下良好的基础。但是，学生的“前学习”主要是一个“教——扶——放”的过程，分享式深度教学的前提需要学生把思路可视化地表达出来，让他人看懂，方便问题的整合与小组的沟通交流。此时，“预习作文”就像有效思维的工具，它需要学生从两方面进行。……