⦿佘静媛

汉字是国粹，中国汉字是最古老的民族智慧的结晶。在小学语文教育中，汉字的书写、识记是最基础内容。现代科技的发展，资讯传播网络化时代的到来，汉字书写渐渐变成回忆。当下的小学生，“提笔忘字”“错字连篇”已经成为不争的事实。一些汉字书写不规范，同音字词滥用，笔顺不对、结构不美普遍存在，甚至盛行于网络中胡编乱造的汉字，隐语化、曲解化严重。曾经肩负文化传承的汉字，在漠视、淡化的写字教学实践中，着实面临着“危机”。由此，我们要保持清醒的认识，警醒汉字文化缺失的“尴尬”，积极拓展汉字书写基础教育路径，让汉字文化重现其特有的艺术魅力。

一、从汉字节目谈汉字基础教育面临的“尴尬”

汉字是中华文明智慧的“结晶”，更是弥足珍贵的文化遗产。数字时代下，汉字“失写症”越来越突出，很多小学生对汉字书写丧失了兴趣。2013年，中央电视台联合国家语委举办《中国汉字听写大会》节目，邀约国内汉语言文学专家担任裁判和解说，由央视播音员担任读词主考官，让汉字听写节目“一炮走红”。当越来越多的人将目光聚焦于日常生活中常见的汉字时，竟然都有“似曾相识”却“不曾写对”的尴尬。弘扬汉字文化成为该类节目的宣传主题，也从另一方面向我们提出警醒，越来越多的小学生，对汉字的书写日渐疏远，汉字书写基础教育工作任重道远。

二、小学汉字基础教育归因分析

低年级汉字教学，从调查中归纳主要问题，就问题的产生探究其成因，为改变和探寻汉字教学出路，提供参考依据。

(一)教师的原因 从教师层面来看，低年级汉字教学中的问题，与教师教学行为不无关系。第一，教学中对“错误”写法的强化。很多教师，在识字讲解时，会从“错”字谈起，对原来的字，因多一笔，少一笔而出现“错”字。如“江”字，在指导学生认识“江”字时，教师会将之与“汪”字对照。由于对“错”字的强化，使得学生在多次对比中，反而形成“错误暗示”，对错字印象更深刻。在作业布置上，抄写任务过于机械，缺乏变革。小学低年级汉字作业，往往是对某个字抄写三五遍，学生单纯性地抄写汉字，渐渐丧失写字兴趣，甚至产生厌烦心理。

(二)学生的原因 在低年级识字写字教学中，小学生还处于形象化思维阶段，由于小学生语言思维相对较弱，对汉字教法，如果未能与其生活体验相结合，必将挫败学生对汉字的学习积极性。七八岁的小学生，心理感知以视觉、听觉、触觉为主。因视觉敏感度更强，对汉字未能有效区分，时常会出现错别字。如左右结构的汉字，会出现左右颠倒。小学低年级学生注意力不易长时间集中，在学习汉字时，如果一次性讲解汉字量太多，学生会因注意力分散，带来识记困难，导致识字效率不高。

(三)生活环境的影响 在低年级汉字教学中，对汉字的书写规范与习惯的培养，要贯穿始终。字要写正确，还要写端正。每一个汉字，都要有规范。但是生活中，一些广告牌、标语等，其字体、字形与课本上的字存在一定差异性。这些不同的写法，有时会对学生正确写字带来干扰。同时，网络化背景下网络用语充斥我们的生活。一些小学生，因缺乏辨识力，对网络流行语进行全盘接收。如“286”，表示“头脑笨，灵活性差的人”，“脚盆”是“日本”英文的谐音。在组词、造句方面，“早恋”变成了“枣恋”，“豪宅”变成了“毫宅”。这些错误的存在，也让我们从不良环境上来反思汉字教学。

三、化解小学生汉字书写难题的建议

弘扬汉字文化，让学生重温汉字艺术的美好。在改善汉字教学模式上，着重从两方面提出建议。

(一)激活识字、写字兴趣，让学生体悟汉字的魅力 识字、写字教学，要从兴趣入手。低年级小学生，要运用多种手段，营造趣味、多样、快乐的书写汉字氛围。识字方法要多样，如引入图文、动画、歌谣、游戏等活动。对于“坐”“打”“走”等动作字，可以辅以动作演示，促进学生领会其义。对于“美”字，剖析其字源，“羊大为美”，以图解说。巧用多媒体，辅助学生趣味学习生字。如“解”字，出示一片树叶，一把刀，一头牛，从树叶的纹理，联想牛的骨架，用“刀”来解牛。引入字谜游戏，增强识字趣味性。如“日”字多一横为“目”；“大”字多一横为“天”，“十字多一横为”干，“白”字多一横为“自”等。在识字时，还可以引入儿歌、顺口溜。如“立早章”“口天吴”“江边一只鸟，大得不得了”是“鸿”。

(二)注重学生写字习惯和方法的培养，端正书写态度 低年级写字教学，要注重习惯和方法的培养。对写字习惯的培养，从坐姿、执笔姿势等方面，让学生正确把握写字姿势。在训练时，教师要给予提醒，纠正学生不良习惯。如右手握笔要挺直，眼睛与书本距离要保持。字要写好，需要长期的锻炼和扎实的基本功。对低年级学生，要从田字格练起，把握笔画笔顺字形结构的特点和布局。教师要做好示范引领，从习字中养成良好意志品质。

总之，汉字书写危机的化解，绝非朝夕之功。要从低年级识字写字抓起，从基本功练起。教师要重视汉字书写教学，拓展识字习字路径，剖析原因，因材施教，让学生感受到汉字文化的精髓，增强识字写字兴趣，慢慢写好汉字。