何秀珍

（福建省莆田市城厢区灵川中心小学，福建莆田 351162）

引 言

小学生写作需要注重形式和内涵，但是不能局限于形式。记叙文的写法和主题多样，如可以写人、叙事、写景、绘物，也可以抒情、感慨、寄思、怀念[1]。小学阶段教给学生的记叙文写作思路一般为几种固定的模式，常见的有总分总、层层递进、顺叙、倒叙等，容易使学生产生思维定式。

一、小学生写作“形式化”问题出现的原因

小学阶段的写作教学，都是教师依据单元写作练习要求系统进行的，一般是根据单元课文的引导进行。比如，整个单元的课文都是与景物相关的，那么，语文教师在教学过程中会着重为学生分析课文中作者用来描述景物的语句构造、修辞手法、文章结构等，然后通过系统的讲解和分析，教给学生写作技巧[2]。其实，教师在分析课文写作方式的过程中，就逐渐给学生套上了“形式化”的枷锁。教师的引导虽然是语文教学活动中不可或缺的内容，但其固有的限制性也会导致学生无法拓展思维、拓宽写作思路。

二、小学生写作“形式化”问题的解决策略

（一）丰富阅读类型，拓宽写作思路

提升小学生语文写作能力的方法有很多，除了教材中的文章，高质量、大体量的课外读物也是提升小学生写作技巧的关键素材。小学生在课堂上接触到的文章大部分是记叙文，因此，掌握的写作方法有一定的局限性。在写作过程中，学生即便改变用词和描写手段，也很难写出超出形式框架的内容。……