马 娇

山西大学商务学院，山西 太原 030031

核心素养是当前体育课程与教学领域研究的热点，核心素养培育下公共体育课程太极拳课堂教学方面应有新的改变，我们应该打破传统的太极拳课堂，传统体育课堂是以教师的教为主，不利于培养学生锻炼兴趣，不利于培养学生的锻炼习惯。我们要从学生的学习态度上着手，激发学生对练习太极拳的兴趣，丰富教学内容、丰富教学方法等，是本研究需要探讨的问题。

1 核心素养的概念

我国发布的《中国学生发展核心素养》指出学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是我国学生发展的六大核心素养[1]。辛涛、姜宇等人指出核心素养是学生在通过接受不同学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。[2]尚力沛、程传银提出核心素养是个体在接受教育的过程中逐渐形成的集知识、技能、情感、态度于一体的综合能力形态。[3]

经过查阅大量资料，我认为核心素养就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的品格，更加注重自主发展、学会学习、合作参与、创新实践的能力。

2 分析影响公共体育太极拳课堂教学效果的原因

2.1 以教师为主体的教学模式

公共体育课堂教学中主要以教师的教为主体，而忽视了学生的学习态度及学习兴趣，这种以教师的教为主体的教学现象较为显现。尤其在简化太极拳课堂教学中主要教授简化规定套路。教学方法比较单一，在教学中，教师一般采用完整示范、分解示范、学生模仿、自己练习的学习模式。整个教学过程都是学生跟着教师提前安排好的思路进行学习。这种固定、单一的教学模式很难激发学生锻炼的兴趣，更不能使学生深入了解所学内容的内涵，对学生主动锻炼的意识并未激发。其实，教师在备课时就忽略了对学生学习情况的考虑，教师考虑最多的是这堂课“我该怎么做示范”“如何讲解示范动作”等，在备课时并没有结合学生的实际需求去考虑问题，如：“学生怎么学”“怎样才能激发学生学习兴趣”“激发课堂氛围”等等，学生喜欢这样的教学吗？教师在备课前基本不会考虑。不同的组织形式和教学方法也会影响学生学习的兴趣和课堂效果。这种重视教而忽视学生学的教学理念和单一的教学方法，不利于激发学生的学习兴趣，更不利于培育学生体育核心素养。在一堂体育课中，如果教师不能激发学生对体育锻炼的兴趣，那么学生就很难积极地参与其中。

2.2 练习内容无个性化体现

通过长期的实践教学，一堂完整的体育课教学过程为：准备部分、基本部分、结束部分。但在各项练习活动中练习内容一致，例如：准备部分，一般都是慢跑2圈、做徒手操等。大多学生不喜欢这样的热身活动。整堂课都是在教师的安排下进行，没有考虑学生身体素质及能力基础，这样无差异性的练习活动不利于激发学生的锻炼兴趣，也不利于培育学生的体育核心素养。在教学中我们应该对授课内容、练习内容进行创新和合理安排，使课堂效果更好。

3 核心素养意识下提升简化太极拳教学效果新思路

核心素养意识下改变体育教学观念，在教学中，学生所接受的技能并不完全是出自于教师本人，还有部分是来自于同伴和网络，学生在一堂课中得到的信息量远远大于教师的输出量。

3.1 “以学生为中心”激发锻炼兴趣、个性化体现

基于体育核心素养的培育下，“以学生为中心”强调在课堂中学生为主体，教师为指引者，教师在教学中安排各种活动，都是为了激发学生的学习兴趣。学生才是一堂课的主体，在教学中教师可以运用多样化的教学方法进行教授。例如：在太极拳教学中采用交互式学习法，教师先安排学生以小组形式观看“微课”，确定小组的学习目标，课堂上教师按照各小组的学习目标进行指导，让学生自己组织体育游戏等活动。教师第一时间对小组的组织情况做出评价，使学生对自己能力的认可度有所提升，激发学生对体育活动锻炼的兴趣，保持对体育课的热情。

在教学活动中教师先对动作进行讲解，在讲解过程中教师采用合理的教学方式，如：在操类教学中，在动作与动作之间的转换环节，教师采用手势和语言提示法、正面示范与背面示范相结合的教学方法。在练习过程中，学生采用多种练习法进行交互练习，小组根据组内学生学习情况有针对性自主练习，以交流互动为主，学生主动规范动作的正确性，此时教师起指导和参谋作用。在教学结束时，教师组织小组间的表演及总结，在表演过程中学生把自己最美好的一面进行展示，小组之间互相观摩、互相学习，最终学生得到心理满足，激发学生的学习兴趣，发展学生的主体学习效果。

3.2 教学方式多样化、利用信息技术

我们怎样才能让学生主动去锻炼呢？在一堂好的体育课中，学生能快乐地“动”起来，不仅需要教师对这堂课进行很好的课堂教学设计，还需要多样化的教学方式完成教学任务。随着信息技术的发展，教育教学领域内，“慕课”“微课”是讨论最多的话题，而“慕课”是规模大的网络课程，体育课堂与其他学科课堂不同，学生在空旷操场进行学习。体育课堂可以结合一个新的学习资源“微课”，目前，“微课”是教育者重要的教学资源。“微课”的制作及操作相对简单，容量小，用时短，一般为5-8分钟，教师根据教学课堂中学生的需求，围绕教学中的一个知识点、一个技术动作、一个教学环节、教学主题、教学活动等。以一个小视频的方式制作成教学资源。“微课”视频学生学习方便、不会占用学生太多时间，可以下载到手机端，在手机上实现移动端学习。学生观看完可以进行小组讨论。如：学生通过反复观看简化太极拳基本动作学生通过反复观看，可以在大脑中形成动作表象，在课堂中乐于接受，有助于动作技能的学习和掌握。还可以利用互联网学习太极拳每个动作对身体各部位的练习效果。让学生明确练习太极拳对身体的益处所在。教师在课堂中结合“微课”资源，可以提高学生对太极拳运动的热爱。课堂上利用有效的教学手段，传输优质的太极拳知识信息。在教学过程中，教师结合简化太极拳课程特点。课堂效果的好坏和教师在课前的精心设计有关，教师跟据教学目标及学生需求需提前设计课堂教学方案。用什么样的“教学方法”“教学内容”“时间分配”“教学手段”等，教师需要了解学生学习目标，优化教学内容。强化传统文化在高校简化太极拳教学中的有效渗透。

3.3 提升教师的自身素质

基于核心素养意识，体育教师要为人师表，热爱自己的教育事业，教师能很好地胜任教学工作的基础要求，精通本学科基础知识和技能。随着信息化的发展，体育教师要不断吸取新知识，新信息，充实完善自己的知识结构，提高科研能力。在教学中，选择合适的教学方法，合理设计课堂教学内容与形式，教师优美、标准地示范动作，可以激发学生对动作的美好向往。教学中要处理好师生关系，对学生要有爱心、有耐心、有宽容心，要善意地对待每一位学生，把学生当作朋友，和学生一起活动，充分发挥学生的主动性，激发学生主动锻炼的兴趣。

4 结语

本研究的主要思想是顺应社会的发展趋势，太极拳作为中华传统体育文化的典范，高校教师应“以学生为中心”激发锻炼兴趣，体现个性化，使太极拳教学效果更好，使学生领悟传统体育文化的精髓。从不同方面提出改善对策，优化教学内容、丰富教学方法、提升教师自身素质、营造良好的活动氛围，可促使学生在兴趣中养成良好的锻炼习惯。