朱本飞

（江苏省南京市文靖东路小学，江苏南京 210000）

引言

教材、预学导航是学生预习的载体。学生的年龄特征决定了他们预习时难以深入教材，即便有了预学导航的助力，学生间也存在个体差异，预习后的课堂教学面临的学习差异性更大[1]。因此，教师更应站在“教材即学材”的高度，立足学情，获取学生在预习过程中遇到的认知障碍、思维盲区，重新定位教学起点，在课堂教学中灵活运用策略，融倾听、点拨、补充为一体，真正将课堂还原为学生的学堂。

一、学生“知道”的，教师就“倾听”

学生是学习的主体，教师不应忽视学生的自学能力，有些知识是学生可以自己学会的。当然，这个“学会”不仅包括独立自主的自我领会与理解，也包括同伴之间通过交流获取的新认知。当面对学生“学会”的或者“知道”的知识时，教师要善于给予学生展示、表达的空间和时间，让学生尽情地展示自己。此时此刻，教师不妨在一旁做个认真听讲的人，有智慧地倾听学生的精彩研讨与交流。“认识容量和升”预习后的教学片段如下。

师：今天这节课我们来学习容量和升，大家都已经预习了这部分内容，请先在小组里说说你学会的知识。

学生以小组为单位，展开组内交流。

师：谁来说说预习之后，你知道了什么？

生1：我知道什么叫容量，比如一个水杯能装多少水就是这个水杯的容量。而且有的杯子大，装的水比较多，有的杯子小，装的水比较少，说明它们的容量是有大有小的。（说完之后，还特地拿出一个塑料瓶演示给大家看）