张旭 山东科技大学体育学院

“同课异构”是教师根据一定的教育目的，对相同的教学内容结合具体的实际情况而采用的不同教学方法、教学策略以及教学组织形式，形成不同的教学设计，进而达到实现教学目的，完成教学目标的一项具有艺术性的教学活动。“同课异构”在教师的专业发展过程中通过教师间相互交流，择善而从，以促进自身教学能力的提升，对于教师自身的发展起到积极作用。

一、“同课异构”背景下高校体育教师专业发展策略分析

（一）更新教育理念，明确教学目标

教育理念是指在教育活动中对于教育现象的理性认识与教学活动内在规律的集中体现，是教育主体从事教育活动的信念。教育理念具有时代性、民族性、稳定性等教育特征。体育教师在体育教学过程中，要将“以学生为本”教育理念进一步深化，敦实德智体美劳全面发展教育宗旨，强化知识、素质与能力和谐发展的素质教育，打破传统单一的体育考试评价制度，建立多样化系统性的体育教学评价体系与机制，深度融合过程性评价方式与形成性评价方式。

（二）提高教师自信，加强自我效能

自我效能感是由美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）首次提出的，指人们在自己某一特定领域内为实现行为目标所需要的信心或信念。自我效能感概念及其理论首次被提出后，就广泛地运用在各研究领域。自我效能感主要包括水平、强度和延展性三个特征维度，在不同的维度上分别反映出为实现行为目标所展现出的信心或信念程度状况，自我效能感具有影响行为选择、保持高昂斗志战胜困难、影响思维模式、情感模式等作用。……