赵兰信

(湖南信息学院，湖南 长沙 410151)

一、引言

以经济为推力、以沟通为目的、以在文化融合中彰显文化自信为宗旨的跨文化交流使得外语学科的作用愈发凸显；同时，随着经济的全球化和高等教育的国际化，外语学科有了新的发展需求，这也使得近年来我国高校外语教育也开始走内涵发展、转型发展的道路。新时代背景下的大学外语被赋予了更为广泛的内涵。国家2010～2020教育改革和发展规划纲要提出“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合”的要求；专家学者们纷纷提出并做了大量的ESP课程改革和CBI(内容依托式)教学模式改革的研究与实践。外语教学不再是教授语言本身，而是通过与其他学科内容的结合，实现语言应用能力和专业知识水平的同步提高。这种从语言技能教学到学科内容教学的转向说明大学外语教育正经历着从应试型到工具性和人文性统一的本质转变，并逐步走向学科化和专业化。然而，目前大学外语教师知识结构的单一、教师发展实现手段的落后以及不完善的教师评价机制等问题导致高校传统外语教师的师资状况无法适应高校外语多元化、复合型和实践性较强的态势，教师的专业素质及职业能力发展亟待转型。

二、教师专业化发展内涵

教师专业发展研究的前提是厘清这一概念及其内涵。数十年来，国内外学者对“教师专业发展”概念从不同角度做出了较为独到的界定。其中，最具代表性的是西方教育家Perry以及我国著名教育研究者叶澜的见解。……