黄燕春

教育信息化背景下广西高职高专院校教师信息化教学能力提升的研究*

黄燕春

（广西水利电力职业技术学院 公共基础部，广西 南宁 530023）

信息技术在教育领域的建设和应用发展迅速，教育教学信息化是适应新时期职业教育教学发展新趋势，提高教师信息化教学能力是社会发展对职业教育的必然要求。通过解析广西高职高专院校教师信息化教学能力的现状，为高职高专院校教师的信息化教学能力提升途径提供参考。

职业院校；信息化；教学；能力；策略

随着现代信息技术的不断发展，教育信息化的速度也在加快发展。国家相继出台相关政策和指导意见，明确了大力发展职业教育，加快教育信息化建设，更新教育教学理念，改进教学方法，提升职业教育工作者信息素养等要求和内容。信息技术作为一种教育载体及手段，与传统教学模式相融，优势互补，有助于教师教学手段与教学活动的优化，提高教学效率，是教学改革的创新工具，对教学能力建设的提升具有积极意义，而信息化教学水平将影响未来课程改革与教学创新，并促进教与学在方式方法方面的变革。因此，高职学校和各专业教师应积极转变教学思想理念，加强对信息化教学模式和手段的应用探究。

1 广西高职高专院校教师信息化教学能力之现状

教师充分利用现代信息资源和技术，构建以学生为中心的全新教育生态实现学科教学与教学媒体的充分深度整合，可较好地优化提升课堂教学效果，顺利完成教学任务和目标，实现职业教育教学最优化。因此，教师作为信息化教学的实践者，对推动高职院校教育信息化发展有着重要促进作用。通过对广西高职高专院校教师信息化教学能力的现状调查，发现：广西高职高专院校信息化教育区域发展不均衡，南宁和柳州地区的职业院校信息化教学呈现出数量和质量占比较大的趋势，经济优势明显的地区，其信息化办学基础、教学条件和师资水平远高于经济相对落后地区。各专任教师的整体信息化教学水平处于中等水平层次，在信息化教学建设发展与应用方面不同院校尚存在明显差异。总体而言，教师授课大部分仍以传统教学模式为主，教师对信息技术的应用仍处于仅作为辅教辅学的工具手段。如：随着新冠状病毒疫情的发生，广泛开展实施线上教学，信息化教学平台的使用才呈现爆发式的增长。同时，教师的信息化教学资源开发能力有限，信息化教学技能掌握的熟练度有待加强。智慧教学环境建设水平不高，其建设水平在院校间还存在较大差异；质量信息化教学手段的运用及实际操作能力欠缺，在信息技术运用意识、信息化教学相关思想理论、信息技术应用能力等方面还有很大的提高空间。深究其原因，信息化教学意识的薄弱与偏差，甚至对新技术的抵触心理、持续学习意愿低是目前信息化教学没能发挥其重要效果的主要原因。

2 影响广西高职高专院校教师信息化教学能力发展的关键因素

2.1 教师的信息化教学素养不足

通过调查显示：广西大部分高职教师对信息化教学有一定程度的认知，绝大部分教师积极肯定信息技术辅助教育教学的作用，但更深入细致的内容尚未完全理解、吃透。教师通过教育技术手段，实现在教学中创新教学模式，改善传统教学方法和内容，与实现知识结构优化升级的目标还有距离。教师对信息素质培养有需求，但定位还不够精确。高校教师个体由于长期采用传统教学模式，需要教师转变教学观念、尝试重新学习和及时接受信息化教学模式，导致许多高龄教师对于主动学习接受信息化教学方法有排斥抗拒的心理。同时，在具体实施过程中，由于各专业教师对信息化教学技术相关的培训学习接受程度不同，导致信息化教学实施效果并不理想。

2.2 教师缺乏对信息化教学改革的积极性

目前，许多高职院校逐渐将信息化设施引入到教学中，但是却缺乏优秀的信息技术资源平台及深入的实践和指导，教师无法真正学习到信息化知识和技术而感到迷茫无措，教师存在自我发展意识和发展动力不足的问题，究其原因有：（1）对信息化教学能力的评价缺乏统一科学合理的标准。（2）缺乏激励机制、保障机制和奖惩手段方法，不能激发教师真正进行信息化教学改革。（3）信息化基础设施与实践环境不够完善和优化，如多媒体教室、VR设备、虚拟仿真系统（软件）、智能录播室、校园信息化管理平台等。（4）不愿意升级自己的知识结构、更新教学方法、优化教学内容，不想增加工作量。一方面，教学信息处理需要花费大量的时间以及投入更多精力，将搜集到的各类教学资源以数字化的方式组织和存储；另一方面，信息化教学技术和工具与各类课程的融合不是一蹴而就，需要一个较长时间去积累和运用。对各种学习平台的功能使用、资源利用，教学辅助软件的使用及掌握都需要教师具备一定的信息技能和信息技术处理能力，需要教师投入大量时间精力去学习和实践探索，而对于年龄稍长的教师而言，这类工具及信息化手段的掌握和使用难度极大。

2.3 信息化教学资源的开发与利用尚不充分

信息化教学意识、信息素养的培养和教育教学信息技术整合、技能形成等都需要一段时间去适应、学习、探索、实践，在这过程中有可能面临诸多困难导致教师产生畏难心理。调查发现：由于多数教师使用信息化教学设备及相关资源的熟练程度有限，直接影响了信息化教学资源的开发利用不充分、滞后。因此，搭建开发优质资源共享信息平台等为工作着力点尤为关键，进而推广远程协作、实时互动、翻转课堂、微课堂、移动学习等信息化新模式；同时，为满足职业院校教师专业发展与能力提升需求，需要强化成员合作，建立健全机制，树立信息化教学新理念，开展多元化信息技术服务内容，搭建优质信息平台，推广成熟经验成果，通过大赛网络管理平台收集参赛作品，实现优质资源免费共享交流。

3 广西高职高专院校教师信息化教学能力培养提升的策略

3.1 营造“以赛促学促教”的教育改革氛围，塑造教师信息化教学新理念

定期举办形式多样的教师教学能力竞赛，如：教师信息化教学能力比赛、混合式教学比赛、微课教学比赛等，以参加各种信息化教学大赛为契机，教师通过观摩学习名师或同行的比赛查缺补漏，同时形成集群示范效应，吸引更多的教师群体加入参与，促进网络课程开发建设和教学团队建设及良性互动。通过鼓励广西各职业院校教师在实际教学中开展混合式教学，深化线上线下教学活动的融合，注重聚焦回归课堂、认真细致服务教学，强调教学设计与教学课堂实践深度融合，突出学生主体地位，坚持构建以学生为中心的教学模式，真正实现竞赛服务于教学。近年来广西壮族自治区通过创新机制，深化各方合作交流，在2017年全国职业院校信息化教学大赛中取得优异成绩，参赛教师和作品数量创新高、位列全国前茅，实现高职组获得一等奖奖项“零”的突破并且在全国职业院校信息化教学大赛中成功跻身全国前八强。目前，信息化教学大赛已成为职业教育教学改革创新的助推器和催化剂，通过比赛，教师之间相互学习，自我提升，可以充分挖掘自身潜力，在学校内实行“传帮带”活动，制定适合个体的自我发展规划，帮助更多教师参与学习，全面提升教师专业化水平和创新能力。

3.2 强化教学条件保障，构建优化信息化教学环境

教学信息化不仅涉及到教学理念的转变，同时也涉及到教学手段和教学方法的改革，信息化教学对课堂效率和学生学习积极性有明显的提升作用。对教师而言，通过信息化教学平台了解学生的学习轨迹和学习效果，并以此为依据做出科学的教学计划，实时更新教学内容，提高学生的学习兴趣和效率；对于学生而言，信息化教学为其提供了个性化学习的机会，不受空间和时间的约束，学习时间更灵活，有效拓展知识面，进一步提升就业能力。教师通过提升自身运用信息化手段搜集教学信息、基于专业就业岗位的职业能力等级要求和相关岗位工作流程设计教学内容、优化教学过程，采用多样化全方位的评价方法对教学效果、学生作业进行综合分析总结，可不断改良完善教学形式、丰富课程资源、提高学生的参与度、增强学生的获得感和认同感。利用网络和移动媒体，还可有效加强师生的沟通交流，与传统教学形成互补，从而达到教学相长的效果。学校应认清教育教学改革方向和趋势，加快数字化校园及智慧教学环境的建设发展，完善高校信息化教学条件基础设备建设，促进信息系统应用、教师应用、学生课堂应用、校际应用等模式的管理，构建良好的信息化教学环境和氛围。

3.3 完善健全教师信息化教学能力培育体系的必要性和紧迫性

基于国家提出教育信息化、大力发展职业教育的大背景下，提升教师信息化教学能力是推动教育信息化进程的重要举措，也是适应教育现代化的必经之路，更是教育教学改革的有效措施和得力手段，提升教师信息化教学能力迫在眉睫。因此，要大力实施“转变观念、培训提高”这一关键举措，以师资培养作为载体，不断完善健全教师信息化教学能力培育体系。（1）建设青年骨干教师梯队，改进职后培训学习的丰富性和实效性，优化教师队伍。青年教师作为教育改革的主力军，信息化教学能力的提高不可能一蹴而就，需要长期通过大量的培训学习和实践，以及对自身教学过程进行不断反思，不断打磨和总结才能有效提高。因此，需要积极开展信息化教学能力和手段的研究实践、拓宽交流合作推广途径、分层化发展与差别化提升教学能力、动态监督、考核学习培训效果。（2）普及式与精准式培训相结合的培训机制。清晰把握师资队伍的整体水平和现状，找出差距和短板，设定培训目标和方案。可针对不同年龄，不同专业、不同类型的教师分层分级培训，丰富培训内容和形式，注重时效性和可操作性。扩大普及面又要注意分类，加强针对性，实现精准培训。注重循序渐进，在培训中不断地总结经验与不足，注重诊断培训效果，完善培训过程监督与培训评价反馈，逐步提高教师的信息化教学能力。（3）研讨会制度化。如：南宁职业技术学院承办2018年广西区职业院校教师信息化能力提升研讨会，全区职业院校近600人参加研讨会。通过研讨会常态化、制度化的举办，探索“互联网+职业教育”的发展新规律，创新资源共享共建、区域整体推进，进一步提升广西高职高专院校各专业教师教学信息化水平，提高人才培养质量。（4）校本培训模式。开展满足本学校教师教学需求的校内开放型培训学习活动，校企联动，共同开发教学资源。校本培训内容要有专业针对性，符合教学实际和专业特点，充分利用好各自职业院校内的信息化教学设备和方法，积极开展线上线下混合式教学模式改革，通过采取分层次、连续性、系统性和针对性的方式，为教师搭建专业化发展之路。通过“三教”改革，不断提升教师教学能力，提高教学质量。

3.4 建立评价激励机制

传统教学考核评价目前来说较成熟，在把信息技术应用到现代教学过程时，就需要在教师考核中加入应用信息技术的指标，进一步构建教师信息化教学能力测评体系，制定完善的考核激励及惩罚制度，明确考核要点、考评内容与激励措施，有效激发教师的主观能动性。如：将网络课程建设考核评价与教研室建设考核评价相结合，把网络课程建设指标纳入到教研室评估与考核办法中。对优秀者给与相应的奖励，建立公正公平的考核评价制度，对能力欠缺的教师，学校应该积极督促，加强培训。用信息技术促进教师之间的良性竞争，创造良好的师德师风环境，并通过不断完善教师薪资福利调动广大教师参与信息化教学改革的积极性。

4 结语

教育信息化时代大背景下，提升高职高专院校教师信息化教学能力是必然选择。因此，广西高职高专院校教师应该努力提升信息化教学能力和信息素养,不断提高自身综合素质、专业化水平和创新能力，采取多种有效举措，将信息化教学作为自身职业发展的方向，积极探索和构建信息化环境下的教学新模式，优化教学过程，提高信息化教育教学建设成效，大胆创新，有效提高教学质量和人才培养质量，更好地完成人民教师教书育人的初心使命，培养出更多的优秀人才。

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A Study of Teachers' Information Teaching Ability In Guangxi Vocational Colleges under the Background Of Education Informatization

HUANG Yanchun

(Guangxi College of Water Resources and Electric Power, Nanning 530023, Guangxi, China)

广西水利电力职业技术学院2018年教学改革科研项目“互联网+”背景下信息化教学在高职院校体育教学中的应用（2018yb26）。

黄燕春（1985—），硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。