吕君丽

巢湖学院旅游管理学院，安徽巢湖 238000

引言

随着信息技术的高速发展，利用互联网实现教育资源共享，已经被很多有识之士认可并付诸实践。很多高校也积极地推进这一工程，以实现优质课程资源共享，促进教学观念转变、内容更新和方法改革，提高人才培养质量。2019年至2020年的新冠疫情肆虐，教育部发出“停课不停学”倡议，提出“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，保障高校在疫情防控期间的在线教学[1]”，各种直播和在线课程建设更是成为全民关注的焦点。

一 在线课程建设基础已经成熟

一是思想基础。新冠疫情防控期间，“停课不停学”，师生“被迫”参与了在线教学的研究和实践，进行了教学方式的变革，重新认识了在线教育，加深了对在线教育的理解，全面扎实地奠定了高校师生对在线教育的群体共识和思想基础，推动了高等教育理念的转变，信息素养提升，这一势头将延续到疫情过后的教学实践中，从而带来高等教育教学方式的不断创新。

二是技术水平。随着在线教育的兴起，在线教育井喷发展，各个平台虽然资源信息数量和质量良莠不齐，技术水平高低有别，但一般而言，各平台借助网络资源优势，都存储有一定规模的学习资源库，信息量仍然很大；在前台的交互操作界面也很方便、快捷，能实现传统线下教学的多种功能，如点名签到、提问、互动、辅导答疑等都能轻松实现，突破了传统教学的地域限制、时间限制，实现了教育机会的均等，并具有得天独厚的成本优势，得到高校群体的认可。……