李樱

诗歌是中华民族宝贵的文化遗产，但随着时代的发展，诗歌被接受并不是那么普遍了，特别是现阶段高中生因为课程比较多，导致对诗歌的鉴赏存在很多困难。但学生在求学的过程中，还是学习了很多诗歌，如果能够通过群诗比较阅读的方法，让学生通过易懂的学习难懂的，通过技巧、情感的迁移等手段，架通诗歌鉴赏的桥梁，对于师生而言都是一件益事。

笔者在教授诗歌的过程中，让学生对意境相似和词句相近的诗词进行比较阅读，教师先提前布置群诗的篇目，然后让学生在充分阅读品味这些诗词的基础上，展开讨论拓展，对比赏析，其间，教师也要参与探讨，最终实现诗词的有效赏析。实践证明，这样的尝试，既扩展了学生的知识面，又提高了他们的鉴赏水平。

笔者在执教《沁园春·长沙》时，运用了群诗比较阅读的手段进行教学。笔者抛给学生一个问题：“毛泽东的‘独立与古代文人士子所谓的‘独立是否相同？”学生在反复阅读之后，得出了这样的结论：

本词是毛泽东自家乡韶山去广州续办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，因湖南省长赵恒惕派兵逮捕，毛泽东无法再与其他朋友一同畅游橘子洲头，他冒着生命危险昂然挺立，是明知身处险境却坦荡从容的独立，是大无畏斗志昂扬的独立，所以，此处“独立”，不能理解为作者孤身一人，而应该理解为他顶天立地的人格;与其言他昂然独立的革命家形象，不如理解为傲视天下的大无畏气概;与其当作交代时间、地点、环境等情形，不如理解为因“独”立而产生对国家未来、民族命运更深入的思考，对“谁主沉浮”的更理性的考问和冷静分析。……