刘青洺

初入教师队伍不久的我就碰到了一个恶作剧。一个调皮的孩子在我上初三年级课的第一天就送给我一份“惊喜”的礼物：当我上课写字拿粉笔盒时，所有粉笔从盒底掉了出来，满地都是。显然是有人故意恶作剧，从其他学生的反应来看，嫌疑集中在王同学身上。为了继续上课，我平静了一下情绪说：“粉笔想展示一下，有点迫不及待了。”然后，拿起一支开始上课了。课后，我找到了王同学，他有些吃惊，也不承认是他做的，谈话进入了僵局。一个念头突然在我脑中闪过，“和他谈谈对此事的看法，评论一下那位恶作剧的学生”。谈话中，他的愧疚感慢慢显露出来了，可我并没有直接点破，直到他承认了自己的错误行为。我对他自我反省及对事件的认识表示了认同，而且赞扬了他敢承认错误的勇气。从那以后，他再也没有犯过类似的错误，并且从平时课堂反应来看，他不再对我有敌对态度，学习态度也认真了许多。经过一次次的努力，加上对他的鼓励，在上学期期末考试，他取得了有史以来最好的成绩。

其实，现在大家对幼輩寄予的期望往往高得近乎苛刻。正如眼睛容不下丁点沙子一样，人们也不允许尚未成熟的孩子有半点瑕疵，一旦出现小毛病便如临大敌。雨果曾说过：“尽可能少犯错误，这是人的准则;不犯错误，那是天使的梦想。尘世上的一切都免不了犯错误。”对于成长中的少年儿童来说，言行失当或恶作剧自娱，都不足为奇，大可不必过急去纠正。

教育家苏霍姆林斯基指出：“孩子的过失，不管多么严重，如果不是出自恶意，就不应该惩罚他。”其实，当一个人知道自己有错，内心都会有赎罪的渴望，这是一种心理需要，假如别人不加追究，负罪感往往令其不安和愧疚;为了摆脱这一折磨以取得心理上的平衡，往往会主动认错或求助于人，愿意承担责任。此时，倘若能充分理解其感受，相信他认错并改错的决心，满足其愿望，他是会乐于接受惩罚的，即使不予惩戒也同样能达到改过匡正的目的。所以，孩子犯了错误，恰恰是进行教育的良机，而此时明白的道理可能让他刻骨铭心，受益终生。

一个认识和改正了错误的孩子最需要的就是希望得到成人明确的认同和诚挚的赞许。不管施以处罚还是待其自省，在他们改正了错误或取得了进步时，都需要给予激励。看到犯错的学生取得了一点进步，哪怕是一丁点的进步，也要多给予一些鼓励。

（作者单位：江苏省大港中学）