李海燕

【摘要】教师和学生在课堂上互动是十分常见的，但是课堂互动也要注意方式方法.针对小学阶段的学生，小学数学教师要根据学科性质和学生身心发展的状态，进行科学有效的互动，避免错误的互动使学生失去学习兴趣，要让学生在积极乐观的氛围中健康成长.

【关键词】教学目标;以问代讲;多平台;评价互动

在传统的小学数学教学中，部分教师的教学水平不高，有很大一部分原因是课堂互动较少，只是教师在讲台上讲，学生在讲台下被动地听.有的教师总是给学生一种高高在上的感觉，这就造成了师生关系的不平等，教师很难在课堂上得到学生的反馈，无法通过作业和测试观察学生的学习情况，对教学结果的反馈相对滞后.教师如果能够充分利用課堂上与学生的互动，在日常教学中与学生构建平等的师生关系，公平、公正地对待每一位学生，对学习能力较弱的学生给予鼓励，帮助他们重拾学习数学的自信心，就可以进一步促使学生主动参与到课堂活动中去，从而配合教师完成相应的课堂任务.

一、以互动检验教学目标，深化理解数学概念

小学数学中的概念虽然数量较少，但是对学生而言理解概念始终是困难的.数学概念本身比较抽象，需要将文字描述和数学符号联系起来.对此，教师应该采用互动的教学方式，引导学生积极思考，及时发现学生在数学概念理解上的漏洞，从而提高课堂效率.

例如，教师在讲解销售类应用题中的利润率这一概念时，可以首先讲解利润率的意义，即利润率等于利润除以成本.但是这样的意义过于抽象了，学生在计算时容易将利润除以售价，而不是成本，从而造成错误.针对这一问题，教师可以结合例题，如“商店购进一批碳素笔，进货时以每支0.8元的价格购入，以1.5元的价格出售，则这批碳素笔的利润率为多少？”[1]针对这一例题，需要学生将题目中的数据与利润率中的关键概念一一对应，如成本是多少元，售价是多少元，利润是多少元.学生基本可以回答出来，成本为0.8元每支，售价为1.5元每支，利润为0.7元每支，再进一步计算利润率时，有些学生会迟疑到底是0.7÷1.5还是0.7÷0.8.此时，教师可以分别提问学生让他们说出自己的疑惑.教师在完整地听完学生的想法后，首先要肯定学生的想法有一定的道理，然后可以从两个方面纠正学生对利润率的理解错误，一是向学生展示完整的利润率的定义，要遵从课本，遵从权威;二是向学生说明利润率指的是利润与投入的比例，商家的投入就是成本.这样的互动，既可以将学生的疑虑展示出来，又可以加强学生对概念的理解.

二、以问代讲，加强师生互动

数学本就是一门枯燥且复杂的学科，学生在学习新知识时难免会觉得乏味或者过于深奥，进而产生厌学心理.因此在小学数学教学中，教师可以采取以问代讲的教学方式，即将数学思想或数学知识融入由浅及深、层层递进的问题中，通过提问激发学生的学习热情，促使学生主动投入到思考和探究中.在这种问答的过程中，教师可以随时掌握学生的变化，调整自己的教学进度，引导学生利用已经学会的知识去理解新知识，强化学生逻辑思维的缜密性.

例如，笔者在教授“圆柱体的体积”这一课时，为了让学生深刻理解圆柱体积公式的由来，也为了帮助学生复习已经学过的几何体的体积知识，就采取了以问代讲的互动教学方式.首先，笔者向学生提问：“我们已经学过长方体的体积了，他的体积公式是什么呢？”学生经过回忆即可回答：“长方体的体积等于长乘以宽再乘以高.”然后笔者继续提问：“那么长方体的长乘以宽是什么呢？”因为已经学过长方体表面积的计算方法了，所以学生可以回答出：“长乘以宽是长方体的一个面的面积.”笔者马上继续说：“对，是一个面的面积，准确来说是底面积，那么大家猜测一下圆柱体的体积公式是什么呢？”通过这样的引导，学生可以很快猜测出圆柱体的体积公式是底面积乘以高.为了强化学生的记忆与理解，笔者用多媒体演示将圆柱体割补成长方体的每个步骤.之后笔者便给学生介绍这一过程中使用的类比思想，并和学生一起进行圆柱体积公式的推导，即圆柱体的体积等于圆周率乘以底面半径的平方再乘以高.以问代讲的教学方式可以极大地调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，培养学生的数学素养，同时在互动过程中可以活跃课堂气氛，帮助学生集中注意力，提高学习效率.

三、结合日常生活进行互动

学习小学数学不仅仅是为了应付考试或者为将来学习做准备，更重要的是帮助学生解决生活中的实际问题.教师结合日常生活进行互动会拉近自己与学生的距离，并使抽象的数学知识具体化.师生互动交流的关键在于教师积极引导学生主动去探索新知识，激发学生的求知欲望，当学生将数学知识进一步深化后，也就培养了其对实际问题的解决能力.在开展小学数学课堂上的师生互动活动时，教师应该设计与日常生活紧密结合的教学方案，让学生深刻明白生活和数学的真谛.

例如，教师在教授“乘法分配律”时，可以列举生活中的例子，让学生通过计算、观察、交流、归纳的方式，自己发现乘法分配律.首先，教师可以以购买校服为例：学校统一购买新校服时是成套购买的，一件上衣和一条裤子为一套，其中一件上衣50元，一条裤子30元，若一个小组有6名同学，那么这个小组购买校服一共需要多少元？教师可以引导学生用不同的方法解题，看看结果是否相同.比如可以以套为单位：一套衣服是50+30=80（元），6套衣服就是（50+30）×6=480（元）;又或者可以分别算出买上衣和裤子需要的钱数，然后再汇总，即50×6+30×6=480（元）.对于学生经过讨论得出的结果教师首先要给予肯定：“这两种方法都是正确的，并且因为我们购买的商品是相同的，所以结果也必然是相同的，即（50+30）×6=50×6+30×6，这也就是我们所要讲的乘法分配律，指两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加.”然后教师可以继续列举生活中其他的例子，比如成套的桌椅、混合的糖果等，再由学生列举一些例子，这样既可以增加课堂上的互动又能强化学生对计算公式的理解.事实上，小学生尤其是小学高年级学生已经有了一定的生活经验，教师在与学生的互动中要关注学生的生活，并在教学设计时有意识地增加生活中的实例，避免“满堂灌”和“题海战术”，增加学生对数学学科的兴趣，让学生在互动中学到更多知识[2].

四、建立多元化的师生互动平台

互动教学模式不仅是教师与学生之间、学生与学生之间的面对面的交流，也可以是教师与学生通过文本、学习材料、网络进行的交流.因此，学校应该建立多元化的互动平台来帮助学生进行沟通.多元化的互动平台，能够增加学生与教师的沟通，帮助他们拉近距离，从而让教师及时掌握学生当前的学习情况以及心理状态.现在的小学生课余生活的很大一部分被网络占据，在疫情期间网络授课也到达了新的顶峰，通过网络平台与学生交流也会变成一种常态，

例如，QQ、微信、钉钉等软件能够帮助学生突破传统教学的限制，在互动平台上进行自己真实想法的沟通交流.教师还可以利用匿名建议来帮助自身了解学生的需求.之后，教师可以根据学生提出的建议进行教学方式的改变，从而构建一个班级的和谐关系.教师想要了解学生对当前课程的掌握程度时，可以利用QQ或者微信群得到学生的准确学习情况.同时学生能够在这些互动群里畅所欲言，让教师更好地了解每个学生的特征.例如，教师教授下节课前一天可以在平台内发布一条公告：一个蓄水池有两个进水管和一个出水管.其中甲、乙为进水管，用甲管注满水池需要20分钟，用乙管注满水池需要16分钟.丙为出水管，10分钟可以排完水池中的水，那么首先打开甲、乙两个水管5分钟，然后关闭，再打开丙管，多长时间可以排完水池中的水？学生可以在群里回答问题，或者讨论这个问题的思路，尝试解题，或者列举游泳池、洗菜池等实例，甚至有些学生会同时打开三个水管看水会不会溢出来.这些都可以作为课前讨论，教师也可以参与其中.这样的讨论比传统的课前讨论更加热烈，学生思维也更发散.在讨论的过程中形成了师生间、生生间的互动，有利于学生完成课前准备，在课上快速进入学习状态，既帮助学生巩固了教材内容，又提高了学生的学习兴趣.多元化的互动平台是时代进步的必然，教师要走在学生的前列，及时学习多媒体知识，只有这样才能真正理解学生，充分利用科技成果，为学生学习提供更好的环境.

五、评价互动

学生在互动过程中除了表达自己的想法，也可以对所学知识、课堂效果，甚至是教师做出自己的评价，这也是互动的重要环节.评价互动以往一直以教师评价学生为主，在这一方面，教师要以鼓励为主，恩威并重，随时注意学生的学习状态，另一方面教师也要注重学生的评价，不论是学生对学生的评价还是学生对教师的评价，这既反映了学生课上的学习成果，又能从另一个角度反映教师的教学水平.此外，学生对所学知识的评价会反映学生学习兴趣的变化情况，可以为教师的教学重点提供方向.

例如，教师在教授“扇形统计图”这部分知识时，在学习完扇形统计图的表示及对应数据的计算后，教师可以列举几组数据，分别用折线统计图和扇形统计图来表示，然后要求学生评价用哪个统计图更加方便.如统计某一个数学测试全班学生在各个分数段的人数，又如将同一班级一个学期各个季度的数学平均分的变化分别用扇形统计图和折线统计图来表示，看哪一幅更能反映数据的具体情况.学生经过操作和分组讨论可以发现，在表示数据内部比例时，扇形统计图更加方便，而在表示同一事物不同时期的变化情况时，折线统计图更加直观.教师在与学生的讨论中，要鼓励学生评价不同方法的优劣，在小组辩论时要让学生畅所欲言.在这样的互动探究过程中，不仅能促使学生在评价中完善自己的数学认知，还能促使学生在评价与互动中建立数学学习自信.

要想将小学数学课堂教学的优势发挥出来，离不开师生互动与生生互动的支持，二者是相辅相成的.教师应适当地融入学生之中，帮助学生查缺补漏，从而与学生携手共创高效的小学数学课堂.

【参考文獻】

[1]余小枚.小学数学教学中如何进行有效的师生互动[J].课程教育研究，2018（46）：131.

[2]沈海林.有效设问，师生互动：浅谈小学数学课堂的高效教学[J].小学教学参考，2014（03）：45.