李高林

【摘要】随着素质教育的不断深入，美育的重要性日益突出。高中是发展美育的黄金时期，语文教师作为领路人，理应担负起职责。但实际情况并非如此，很多教师将知识普及当作第一要务，无暇开展美育，不利于学生的成长。本文结合笔者的自身学习和工作经验，谈谈如何在语文课堂上渗透美育，仅供参考。

【关键词】高中语文;诗歌教学;美育

在《求是》杂志上，习总书记曾发表过重要文章，其中有一句话让人记忆深刻，那就是一个时代有一个时代的问题和任务。审美是语文教学的主要功能，倘若运用得当，不仅能够满足学生需求，还能发展学生能力。从目前情况来看，美育效果并不尽如人意，严重阻碍了学生的发展。基于此，下面从美育的内涵及特点入手，先分析诗歌教学现状，再提出切实有效的美育教育策略。

一、美育的内涵及特点

关于“美育”的概念，一直是众说纷纭。蔡元培是一代教育大家，他将美育定义为依托美育理论开展教育活动，最终实现陶冶感情的目的。《辞海》是中国最大的综合性辞典，发挥着极其重要的作用。该书是这样定义美育的，通过鉴赏各种各样的美育活动，培养审美趣味、提升创美能力。结合各方研究，笔者归纳出美育的内涵，即以美学的角度来遴选内容，通过深入学习，净化人们身心。久而久之，人民的情感和精神就会得到升华。

美育的特点比较鲜明，主要体现在三个方面。一是偏感性。美育教育不太注重形式，能够让人在毫无察觉中接受教育，用“不落言筌”来形容一点也不为过。相比于传统教育，美育教育更加感性。二是形象性。美是一个抽象概念，只有附在具体事物上，才能被人们所感知。通过对事物進行深入分析，从而感受内在的审美情感。三是去功利性。在现实生活中，人们或多或少会表现出功利的特点，这是人性本质的一种反映。当无法压制这种冲动后，就会危害个人，甚至危害社会。美育最大的价值在于，平衡私欲和道德之间的冲突。随着功利意识的逐渐减弱，精神品质不断提高。

二、高中语文诗歌教学现状

第一，缺少互动。素质教育要求教师和学生之间保持良好互动，但从实际情况来看，能够做到这一点的教师并不多。当前，诵读是学生参与的基本方式。受教学时间限制，每次都是草草了事。通过与其他教师交谈，这一现象普遍存在。甚至有教师认为加入互动环节会耽误教学进程，所以直接选择放弃。在课堂上，教师站在台上激情的阐述，学生低下头快速地记录。教师完全不清楚学生的内心感受，又如何开展有针对性的美育？到最后，学生完全沦为背诵诗歌的机器，并未深刻体会诗人的思想情感，人生感悟自然无法提升。

第二，欠缺情感。通过和学生进行沟通，有近四成的学生感受不到诗歌的美感。之所以出现这种局面，原因在于授课欠缺情感。在课堂上，教师将教学重心放在讲解形式上，没有对诗歌形象进行深入探索。诗歌的特征灵活多变，如果讲解过于理性，只会让学生始终在意境外，必须无法感到到诗歌之美。由此可见，诗歌教学仍未摆脱应试教育的桎梏，以至于美育教育流于形式。

第三，鲜有拓展。在诗歌中，无论是用字，还是用词，都恰到好处。正因如此，才被奉为经典。要想感受诗歌之美，需要开展拓展训练。当前，教师大多不重视此项工作。即便有教师幡然醒悟，也只是布置背诵任务，并做一些习题。至于改写、仿写、品论等活动，很难在教学中看见。这样做不仅会让学生的眼界变得狭隘，还会阻碍学生品鉴能力的提升。

三、高中语文教学中的美育策略

第一，体会言辞之美。首先，把握诵读技巧。诵读诗歌的方法无外乎两种，一种是按音节诵读，另一种是按意义诵读。通常情况下，教师会选择第一种方法。在面对五言诗时，既可以选择“二二一”，也可以选择“二一二”。在面对七言诗时，选择有点多，即可将每句诗按“二二二一”或“二二一二”分成四段，也可按照“二二三”来断句。在诵读过程中，不仅要读出节奏感，还要注意语气变化。以《锦瑟》最后一句为例，在读完“忆”字时稍作停留，仿佛在回忆。回忆过后，用无奈的口吻读出下一句话。在读到“惘然”时，可以加入甩头的动作，以表示无奈。其次，把握感情基调。能否为诵读增添光彩，关键要看学生是否把握住感情基调。为了锤炼学生捕捉情感的能力，教师要按部就班地开展教学。在普及相关资料后，教师要做好范读，让学生了解诗歌的风格特征。再通过咬文嚼字，帮助学生把握住诗歌的感情基调。

第二，品味意境之美。首先，知“人”入“境”。作者在创作诗歌时，会带有很强烈的主观色彩。通过了解作者的生平，为揣摩意境做好铺垫。“唐宋八大家”之一的苏轼，是古代文学的集大成者，其以“豪放”见长。教师通过讲解苏轼的故事，帮助学生形成审美期待。某天，苏轼携友人踏春。出门前没有观察天气，导致遭遇大雨。但苏轼对此并不上心，依然悠闲而行。由此可以看出，苏轼没有因为被贬而一蹶不振。在吟诵《定风波》一诗时，学生就要将闲适、舒畅之情体现出来。其次，由“象”赏“境”。从意象入手，不仅能够了解诗歌的创作风格，还能体会出作者当时的情绪情感。一提到秋天，学生脑海中就会浮现出秋风送爽、田野金黄等词汇。在杜甫的眼中，满是酸楚的泪。在《登高》这首诗中，创造了六种意象，以此营造悲秋之感。杜甫之所以这样做，目的在于表现出身不由己。在课堂上，教师要教会学生如何借助意象走进杜甫的内心世界。最后，以“想”造“境”。想象是一种能力，只有运用得当，才能使诗歌意境变得丰满。在教学中，教师要为学生提供发挥想象的机会，并教会学生如何围绕某一物象进行再创造。譬如，在《蜀道难》一诗中，教师引导学生想象连峰和枯松的模样，以此营造蜀山情境。

第三，了解锤炼之美。在诗歌创作中，作者会对每一个字进行雕琢，以达到用最少的话表述更多内容的效果。比如在《蒹葭》一文中，先用“央”，再用“坻”，最后用“址”。只用三个字，就实现了空间变换。在创作《题李凝幽居》时，贾岛斟酌再三，决定用“敲”。倘若选用“推”字，意境就会大不相同。作者的目光不只是聚焦在个别字上，还会对整首诗进行雕琢。在诗歌中，作者会以不同方式组合韵律。《登高》之所以被称作古今七言律第一，必然有其独到之处。细细观瞧后发现，每一句诗的平仄组合方式都不相同，并且十分看中字词之间的对仗。在教学中，教师要先带领学生品味文字，再从整体上感受诗歌的雕琢之美，最终组织练习巩固所学。

第四，感悟创造之美。生命不息，创造不止。在诗歌教学中，教师要想尽一切办法锤炼学生的诗歌创造能力。把握诗歌内涵，创造美的环境。在每一周中，带领学生学习一篇诗歌。赋予学生发挥想象的时间和空间，利用简笔画重现当时场景。鼓励学生品读优秀作品，并在班级中展示心得体会。随着阅读量的积累，学生的品鉴能力必然得到强化，为之后的创作奠定了基础。学习到哪篇诗歌，就将哪篇当作范例。教师要传授学生，如何融入作者思想，又如何模仿表达技巧。待学生完成作品后，由师生一同进行品鉴，给出修改意见。在教室墙上开辟一块空间，专门用于展示学生的优秀作品。

在新时代背景下，诗歌教学弊端日益凸显，如何有效解决成为亟需研究的课题。渗透美育教育，不失为一个良策。在语文课堂上，教师要从言辞、意境等方面带领学生走进诗歌，以便发现其中蕴含的美。终有一日，学生的审美能力会得到强化，这对其今后的成长至关重要。

参考文献：

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