莫丰华

摘要：高考评价体系的发布，对基础教育和高等教育测评都有深远影响。在教学方面，高考评价体系的开展方式将测试内容与《普通高中英语课程標准》相连，精细定义了四维考试内容和范围，包括“核心价值”（中国情怀和国际视野）、“学科素养”（交际、学习和思辨）、“关键能力”（听力、阅读、写作和口语）和“必备知识”（语言知识和文化知识）。基于此，这对高中英语阅读理解的教学也提出了相应的借鉴与指导意义。

关键词：中国高考评价体系;高中英语;阅读理解

英语阅读教学的实践丰富生动，但困境仍然不少。课堂教学模式过于单一，要么以教师的灌输为主，要么以学生的满堂读和满堂练为主，师生的对话往往是阅读习题的一问一答;有的教师过于注重词汇识记，忽略了对篇章的理解和思维的训练;有的教师注意了对思维的训练，但训练缺乏深度，大多是表面的复述，未能充分调动学生大脑的信息，不能充分了解学习者阅读过程中的思维活动。这样的课堂表面上有声，实则“无声”。学生上得闷闷不乐，教师上得郁郁寡欢，甚至有学生认为，上或不上阅读课，效果也没多大不同。这些现状与《中国高考评价体系》所要求的学科素养、关键能力培养相差甚远，值得引起我们的注意。基于此，可以运用高考评价体系中的四个维度对教学模式及方法进行调整，针对关键能力进行培养，引导学生得到更好的提升。

1 利用有声思维，提升学生的思维认知能力