林玲晓

摘要：写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《初中英语课程标准》对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考写作部分不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。另外，纵观现在的写作考题，基本都是任务型写作为主。然而，目前英语教学中存在一定的问题。基于此，本课题就基于任务型教学的初中英语写作教学的有效性进行了研究，通过写作课教学研讨和上课等形式，形成了任务型写作的有效课堂模式，并对学生的指导策略和评价方法进行了探究和总结。

关键词：英语写作;任务型教学;有效性

一、研究背景

（一）教师教学的问题

A. 写作教学目标不明确，大多教师对写作目标把握不清，在写作能力目标培养上方向把握出现偏差;B.写作指导不到位，写作教学过多偏重于结果发，即“教师命题-学生写作-教师批改”的模式（李晶辉，2008），缺乏写作辅导，也忽视写作过程中的策略指导;C.写作评价单一，教师批改时只重视词汇和语法运用方面有无错误，缺乏对行文逻辑、篇章架构、内容要点等方面的评价。

（二）学生习作的问题

学生习作反映出如下共性的问题：A.文章观点不突出，支撑观点的理由不充分;B.文章结构不合理，缺乏逻辑性;C.用词不恰当，表达不到位;D.语言基础知识薄弱，语法、拼写等错误多; E.批改后没有后续反思和修正，削弱批改的效果。……