刘力

摘要：团队精神文化、教师自律水平和学生、家长反馈的态度等因素，在信息技术环境下对师德养成教育作用明显。加强团队文化建设和教师自我修养，强化家校协同机制建设，对县域师德养成教育来说，是非常有探索意义的课题。

关键词：县域师德;信息技术

2020年2月4日至4月26日，我们因新冠病疫情防控阻隔而获得了一次前所未有的信息技术师德养教育管理经验，全县师生近8万人不能面对面，高度依赖信息技术手段进行教育教学沟通。在课题组的安排下，我对此现象进行跟踪分析，获取经验，梳理成文。

一、前情回顾

（一）突然“转正”带来焦虑。如果没有疫情来袭，按照惯例高三年级正月初八左右来校复课，开始正常的在校学习生活。但是面对突如其来灾祸，部分富有经验的高三老教师以班级为中心召集全科教师，以微信通讯工具为基本交流方式，开展教学管理工作。学校在此阶段，通过年级微信群进行遥控管理。此阶段的教学管理工作内容大致为：年级部收集各班教师线上指导出勤情况，教师收集学生作业完成情况。第一个星期，面对信息技术在工作中由辅助角色突然“转正”，师生都莫名焦虑，教师和学校处于无序、试探和凌乱状态。

（二）从初试身手到渐入佳境。随着疫情的进一步发展和高考、学考时间压力的步步紧逼，从第二个星期开始，原来单纯的“单班作战”也变成“班班互通”的协同模式，班級之间的管理经验开始频繁交流。……