段鹏

一、核心素养本位美术教学中的学科能力养成

核心素养时代，区别于传统学校教育中的“双基”本位，学校各学科课程教学更为强调对学生“必备品格、关键能力、价值观念”的培养。然而，此目标追求并非“无源之水、无本之木”，对学科的倚重极为必须。学科教学是核心素养达成的重要途径和媒介，或曰“抓手”。其中，高中课程标准修订的过程中，教育部组织各学科对“学科核心素养”的研制，也是区别于国际教育的一个重要创新性举措。“‘学科核心素养这一概念标志着我国教育知识观的根本转变：让各门学科课程由结果走向过程，让学生从掌握学科事实转向发展学科理解。每一个富有个性特点并体现学科特性的学科理解或思维，才是‘学科核心素养的本质。”过往十多年来，实践领域中“形式化的活动与综合课程”之弊已为学界所诟病，从某种意义上讲，对学科核心素养的关注，是学校教育的一种“学科回归”。

对学科核心素养的内涵和体系研究中，“学科能力”是其中的关键构成，有时二者甚至可以作同一理解。依笔者观之，学科核心素养和学科能力，二者有同有异：其共同性在于其都着眼于“人”，对人和学科相关的综合素质进行了描画，并强调基于学科的理解和运用；不同之处在于，较之“学科核心素养”的表述，“学科能力”更加具有“务实”之属性——前者指向学习者的学科思维和心智习惯，是未来信息时代社会公民应该具备的基础性品质；而后者则对应生活世界中的真实情境，并指向运用学科观念、知识、技能达成对问题的解决，具有实操性，行为指向更为明显。……