王青徐

【摘要】同伴合作作为一种亲社会行为形式，是幼儿互帮互助，形成榜样示范的必要方式，对幼儿社会领域发展起着重要的作用。然而在大班幼儿区域游戏活动中，孩子的合作意识、合作行为、教师指导策略均存在一定问题。本人在陶行知“生活教育”理论指导下，研究出巧用角色扮演、加强移情训练、借助家园互助等指导策略提高同伴合作能力。

【关键词】陶行知理论;区域游戏;同伴合作

引言

陶行知提出“生活是教育，游戏即工作”。可见，幼儿园区域游戏活动是重要的一部分，幼儿主要任务就是游戏。从大班幼儿认知发展的规律来看，大班幼儿思维活跃、易冲动，尽管合作的欲望很大，但是还不能够很好的控制与同伴的合作行为。如果我们能够利用陶行知“教学做合一”的教育方法，科学地指导幼儿的合作行为，那么幼儿合作的能力将会在游戏中有所发展。

一、基于陶行知理论分析同伴合作的现状

在农村幼儿园，因经费不足等多种因素，幼儿对玩具和区域材料的需求度非常的高，因此同伴合作事件中比较严重的一个问题便是争夺资源这一现象。最典型的区域游戏是“建筑工地”，建筑区域的开放空间比较大，吸引了很多孩子参与，但是常常因为材料的抢夺发生冲突。

陶行知教学做合一理论主张在生活中，教学做不可分割。因此，面对这样的问题，我们必须做出一定的指导策略，来改善和引导幼兒向亲社会行为发展，让他们愿意用语言与同龄人交流，更愿意自信地表达自己的观点和观点。……