党小琴 陈 凤

(陕西学前师范学院 陕西 西安 710100)

一、问题提出

从人的个体心理发展阶段来分，早期阅读是指幼儿6周岁之前的阅读，包括婴儿阅读和幼儿阅读两个阶段。本研究是指3-6岁的幼儿以图文为中心，运用视觉、听觉、触觉、口语甚至身体动作等综合手段来感知声音、色彩、图像、文字，从而理解图书内容的一种认知过程。早期阅读是幼儿接触书面语言的开端，幼儿在阅读过程中积累语言、认知世界、培养思维、丰富情感和社会经验，对幼儿认知、语言、情绪情感、社会性的发展都具有重要价值，也是幼儿自主学习、提升学习能力的重要途径，为其终身学习打下基础。

十九大报告提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。要实现每个孩子都享有公平而有质量的教育，就需要更加关注农村教育的问题，相比于城市幼儿，农村幼儿早期阅读有其特殊性和复杂性，发展也相对滞后，譬如阅读环境较差、阅读资源不足、阅读指导缺失、阅读兴趣较低等。但目前随着对教育重视程度的提高，不少农村家长和教师也意识到了幼儿早期阅读的重要性，而在实践中却不知如何践行。因此，不论是从促进幼儿发展的角度来说，还是从满足人民对更高质量教育需求、实现有质量的公平教育角度来说，关注和支持农村幼儿早期阅读都有其重要价值。

已有关于农村幼儿早期阅读的研究较多，但缺少系统梳理和整合的文献研究。为减少重复研究的资源损耗和为本研究的后续研究提供理论支撑和方向指引，本文选取具有一定代表性的农村幼儿早期阅读文献，采用NVivo12.0软件开展质性分析，总结已有研究的现状特点和规律，也可为后续其他研究者开展农村幼儿早期阅读研究提供参考。

二、研究方法

(一)研究数据的收集与获取

为获取农村幼儿早期阅读研究的原始和完整资料，研究者以“农村幼儿早期阅读”为关键词在中国知网、万方、维普三家数据库进行数据检索，共检索到122篇文献，通过近三年、期刊质量、主题相关性三条筛选条件，最后确定42篇文献作为研究对象。

(二)数据的编码

数据分析过程分为开放式编码、聚焦式编码和轴心式编码三个阶段，编码选用Nvivo12.0质性分析软件辅助完成。NVivo12.0软件主要依托于扎根理论，是基于编码的定性研究方法，研究者在研究之前，要搁置自身的倾向与先前想法，不预先建立理论假设，而是从已有资料中归纳概括出概念和命题，之后建构理论，是在经验事实上抽象概括出理论。将42篇文献导入NVivo12.0软件中，逐篇逐句精读并编码，最终形成3个核心节点，共计486个参考点，详见表1。

表1 农村幼儿早期阅读研究的核心节点编码

数据模型呈中心向四周扩散的圆环结构，中心为模型主题，即农村幼儿早期阅读，以多层圆环表现农村幼儿早期阅读研究的层次结构，每层圆环内部节点划分体现农村幼儿早期阅读研究的维度范畴。由此模型可知，农村幼儿早期阅读研究由3个核心节点和13个树状节点构成，圆环在每一扇形区域的纵向结构体现农村幼儿早期阅读研究的层次关系。

(三)编码的信度分析

为了保证编码的信度，研究者进行他人的百分比同意度和自身内部一致性的信度检验。首先，研究者自身间隔15天后，对同一份材料进行编码并进行编码比较，编码一致性的比例为94.23%。然后，请一名学前教育专业教师对相同材料进行编码并与研究者的编码进行比较，计算出两者的编码一致性的比例为91.67%。可见，编码信度较好。

三、研究结果与分析

文本分析发现，关于农村幼儿早期阅读的研究主要关注农村幼儿早期阅读价值、农村幼儿早期阅读现状和农村幼儿早期阅读支持策略三方面：

(一)农村幼儿早期阅读价值的研究

按照编码参考点数的多少排序，农村幼儿早期阅读价值节点依次包含语言发展、情感社会性发展和认知发展三个树状节点，共计39个参考点。由编码结果可以看出，已有研究多认为农村幼儿早期阅读的价值主要体现在能促进儿童语言发展，从包含的三级节点则可以看出研究者认为早期阅读对儿童阅读兴趣的培养价值最大，说明研究者更关注阅读在促进幼儿全面和长远发展中的价值。其次是对幼儿情感和社会性的培养价值，主要在于提升儿童的社会交往能力；最后是认知发展方面，主要是丰富幼儿的认知经验，详见表2所示。

表2 农村幼儿早期阅读价值的树状节点分类

续表 2

(二)农村幼儿早期阅读现状的研究

农村幼儿早期阅读现状的节点包含农村幼儿早期阅读存在的问题及原因分析两个树状节点，共计202个参考点。现状研究中关于存在问题总共编码106次，其中最多提到的问题是幼儿阅读环境较差(40次)，研究中提到农村幼儿大多缺乏专门的阅读场所，阅读材料“成人化”、“城市化”、“西方化”等现象严重，教育者也未能为幼儿营造创设安静、专注的阅读氛围等；其次是教育者的教育观念有待改进(23次)，研究中提到当前农村幼儿家长和较多幼儿教师依旧存在“读有用书”的观念，将早期阅读等同于识字教育，未能对早期阅读的重视性和概念真正理解，还有较多家长认为“读书”是学校和老师的事，与自己无关。第三是教育者阅读指导能力不足(20次)，部分农村幼儿教师非专业出身，后期也未经过专业培训和学习，在教学中缺少对幼儿的专业指导；而农村幼儿家长大多受教育程度较低，且留守儿童比例较大，幼儿家长在图书选择、阅读陪伴、互动和支持等方面均较为不足。存在问题中还提到了幼儿阅读时间难以保证、幼儿阅读兴趣不高和留守儿童现象等，详见表3。

在对存在问题进行原因分析时，较多研究视角关注到了家庭方面(40次)，包括家庭的环境、家长的教育观念、指导能力、共读时间等；其次是幼儿园方面(27次)，主要提到的是幼儿园的专业师资较为缺乏、早期阅读活动开展较少和家园沟通不足等；然后是政府部门和社区的因素，主要有政府对农村幼儿早期阅读重视还不足、相关配套资源和优惠政策并未落实到位，相关宣传不到位、并未引起农村家长对早期阅读的重视，未能进行优秀教育资源引流等；最后是农村幼儿早期阅读及其教育具有一定特殊性，农村幼儿留守现象较多、家长教育水平较低，对家长的引导存在难度，且教育环境、受教育主体差异均较大，教学实施难度也就更大。

表3 农村幼儿早期阅读现状的树状节点分类

(三)农村幼儿早期阅读支持策略的研究

农村幼儿早期阅读支持策略的研究包含8个树状节点，共计245个参考点，其中提到最多的是创设良好的阅读环境，包括提供科学适宜的阅读材料，为幼儿提供专门的阅读环境以及家长做好榜样和引导等；其次是教育者教育观念的转变，正确认识早期阅读的内涵和价值，改变“读有用书”的观念，将培养重点放在培养幼儿的阅读兴趣、促进幼儿全面发展上，家长也应调整责任转嫁意识，积极参与家园共育；再者是教师教学的改进，教师的教育理念应立足于幼儿全面发展，教学中选取的教学内容和教学方法也应更加符合幼儿身心发展特点和成长需要。此外，在家园合作、提升家长阅读指导能力、人员队伍建设、阅读活动开展和顶层设计等方面也提出了相应建议，详见表4。

表4 农村幼儿早期阅读支持策略的树状节点分类

四、结论与建议

(一)研究结论

已有关于农村幼儿早期阅读的研究主要包括农村幼儿早期阅读价值、农村幼儿早期阅读现状和农村幼儿早期阅读支持策略三方面，分别编码39次、202次、245次。农村幼儿早期阅读支持策略的研究最多，包括教育理念转变、阅读环境创设、教师教学改进、家长阅读指导能力提升、家园合作、阅读活动开展、人员队伍建设、顶层设计8个节点，但多为实践者或研究者的经验之谈，缺少理论支撑和整体观；其次是农村幼儿早期阅读现状研究，分为存在问题和原因分析两个节点，但以理论分析为主，实证研究不足，且大范围的实证研究更为缺乏；最后是农村幼儿早期阅读价值研究，包括认知发展、语言发展、情感和社会性发展三个节点，已有关于农村幼儿早期阅读的研究中针对价值研究的文献较少，专门研究几乎没有，多为在现状和策略研究中进行论述。

(二)建议

1.可开展关于农村幼儿早期阅读研究价值的实证研究。 价值研究是研究中必不可少的一环，也是研究开展的缘起。已有关于农村幼儿早期阅读价值的研究多为参考早期阅读的价值提出，并没有专门针对农村幼儿群体开展的相应实证研究。农村幼儿群体有其特殊性，若能开展农村幼儿早期阅读对其自身成长、家庭进步和社会发展所带来的经济、社会效益，评估早期阅读效果，相信不仅能让家长和社会都更加重视农村幼儿早期阅读，也是支撑国家对农村幼儿早期阅读重视和投入的重要依据。

2.农村幼儿早期阅读的现状研究应更全面、更深入。已有关于农村幼儿早期阅读现状的研究虽有一些实践调研，但大多调研样本较小或是一线教师的实践经验总结，缺乏代表性和科学性，较难反映农村幼儿早期阅读的真实情况。且近年来较为缺少关于农村幼儿早期阅读现状较大范围的调查研究，随着国家和社会对早期教育的重视不断提高，各方政策、方针、规划的出台，早期教育取得了较大进步，相较于之前农村幼儿早期阅读也一定有了较大不同；同时，伴随着信息时代的到来，各种电子设备、互联网技术深入到人们生活的方方面面，现代化阅读手段对农村幼儿早期阅读产生了哪些影响都需通过实践调研才能得出真实的结论。但实践调研也不可只重广度而缺少深度，全面性的调研可反映普遍问题，特殊问题则需要开展针对性研究，包括以有代表性的地区、群体、年龄段等为例进行深入研究获取深入资料。

此外，现状研究也应包含理论研究，本研究所选取样本量较小，后续研究还可采用更大样本的数据展开分析；还可以对国外关于农村或乡村幼儿早期阅读的研究进行梳理和总结，借鉴经验。

3.探索支持农村幼儿早期阅读的新模式。 文本分析发现，现有关于农村幼儿早期阅读支持策略的研究中所提出的策略相似度较高，缺少一定的创新。建议在现状调研的基础上，针对新时代农村幼儿早期阅读存在问题可探索新的解决方案。比如，已有研究大多认为早期阅读是家庭的责任，提出各种策略助力家长阅读指导能力的提升，但如果农村幼儿家长由于经济条件、文化水平、思想观念的限制指导能力较低，是否可以考虑采用一些过渡策略或者让家庭承担能做到的、其他力量承担另一部分？比如在阅读材料的选择上，探索提供农村幼儿早期阅读家庭资源包，保障农村幼儿早期阅读有基本科学的图书；在阅读环境的创设上，提供必备材料清单和上门指导；而在家长较为缺失的阅读指导能力上，除通过家长讲座、家长学校等方式指导提高外，可否考虑家长志愿者共读的方式，由具备一定指导能力的家长担任志愿者，组织周边4-5户家庭的幼儿共同阅读指导、其他家长陪读的方式；在阅读形式上，除传统的纸质阅读外，可否探索利用信息化技术开展现代化阅读或者网络陪读等方式。转变思路，探索新模式，可先在一部分群体中实践，再将经验进行推广。

4.开展农村幼儿早期阅读发展指南研制探索。

研制农村幼儿早期阅读发展指南可以体现国家对幼儿早期阅读的重视，也可以科学的指导家长和教师开展幼儿早期阅读，使农村幼儿早期阅读开展更加规范和科学发展。指南中可以对幼儿早期阅读的发展阶段和特点进行说明，并提供相应的教育建议，还可以提供一些阅读资料及选择建议，以及幼儿阅读中一些常见问题的应对措施等。

发展农村幼儿早期阅读功在农村，利在社会，只有各方真正重视、各尽其力，才能真正推动，而研究者也只有将研究扎根于农村，才能真正得出有价值的结论。