黄 华

科学思维是物理四大核心素养之一，是指从学科视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。教学中培养科学思维，教会学生如何思考，促使其形成有益的心智习惯，远比教会学生内容更有价值。那么，如何发展学生的科学思维呢？笔者以初中物理“特殊法测电阻”一课的教学为例，谈谈自己的情智物理实践。

一、复习实验，诱发认知冲突

情智理论提出课堂教学要创设贴近日常生活的真情境，引发具有认知冲突的真问题，才能有效地引导学生投入真探究。“特殊法测电阻”教学中怎样把空洞的“一个电表坏了”的假设性情境变为真实的、可触摸的呢？我们进行了以下设计。

师：回顾前面所学，我们可以怎么测量电阻？请画出电路图。

生：伏安法。

师：请利用桌面器材连接电路，测量出这个未知电阻的阻值。

（学生动手实验）

师：同学们，测量遇到困难了吗？

生：电流表指针几乎不动。

师：电路中是否发生了短路？你的依据是什么？排除短路，可能是什么原因造成的？……

这样的设计，教学的起点是学生的知识储备，学习的展开、思维的积淀扎根于认知的冲突，有利于激发学生的学习兴趣。

二、序列提问，促进自主建构

教学中关注学生的思维，不仅是指让学生知道“是什么、为什么、怎么解题”，更需要教师通过合理的预设，引问、设问、追问、反问、驳问，暴露学生学习的盲点难点，进而为学生铺设思维的路径，使学生明白“做什么，怎么做，为什么这么做”。