杨文丽

【摘要】由于目前小学生动手制作微课的能力还比较弱，专业微课的录制与制作花费时间长，软硬设备要求较高，加之小学生日常学习时间相对紧张，因此这里只探讨利用手机（或相机）搭配手机支架的简易微课录制方式下，如何激发小学生制作数学微课的兴趣。

【关键词】微课;微课讲解能力;学习能动性

一、因材施教，逐步提升学生的微课讲解能力

以新北师大版小学数学五年级上册《探索活动：三角形的面积》为例，五年级的学生有能力理解教科书中介绍的拼凑法、添补法，把三角形转化成我们曾经学过的平行四边形、长方形，从而探索出三角形的面积公式。但基础比较薄弱的学生，理解能力和表达能力相对较弱的话，教师可以允许他们“照本宣科”，用自己的语言把其中的一种或两种方法复述一遍，以达到自我预习的效果，同时能有效地训练语言表达能力;对于学习中等生，我们可以引导他们去思考转化前后的两种图形的高、底、面积的关系，再根据平行四边形或长方形的面积公式，顺势推导出三角形的面积公式，在这复杂的推导过程中，通过教师的点拨，尝试自学教材，提高自学能力;对于优等生，我们可以鼓励并引导他们进一步思考，两个相同的三角形的边具备什么特点，能利用拼凑法拼在一起转化成正方形，再思考推导出面积公式有什么特点。

学生的基础、知识水平不相同，我们无法要求每个层次的学生像教师一样把知识点讲清楚，过分要求是达不到我们的预期效果;我们也不能不作要求，我们要相信学生是有无限潜能，并且尽量给学生有自由发展的空间，这样，教师往往能收获惊喜。……