谢谊穗

【摘要】SOLO分类理论本质是一种认知发展的过程，它既包含思维方式也包含反應水平，它划分了感觉、运动方式、前运算方式、具体符号方式、行事方式5种认知发展的功能方式和它出现的相应年龄，以及相对应的5种反应水平：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平，它既可以用于对课堂实践中学生问题反映的分析，也可以用来指导教学实践和教学目标。在高中物理教学阶段，它既可以用来进行课程的计划与开发，也可以提供建立测验和考试的框架，并可以用来设计开放式问题的记分方法，有助于识别物理教学中学生已有的反应水平和对教学目标的反应水平，诊断出学生存在的问题，帮助学生更好的开展物理知识的学习活动。

【关键词】高中物理;SOLO分类理论;教学策略

一、引言

教学目标是课堂进行教学的目的以及最终的归宿，它的行为主体是学生，要表达的是学生对于教学理念的具体反映形式，在教师根据教学内容和学生实际学习情况设计教学目标时，要充分考虑对学生的发展帮助和学生已有的个体学习水平，在目前高中物理教学的过程中存在着一定的教学目标设计问题，其一是设计的目标过于笼统，学生难以操作;其二是教学目标设计的并不规范科学，学生在完成教学目标的过程中没有系统性的得到指引和帮助;三是教师在设计教学目标时对于学生思维能力思考不足，只以自己的经验角度出发。……