刘阳

一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂……

——《盗火者：中国教育改革调查》

任教班主任的这五年里，我一边探索，一边思考，愿我浅薄的探索能够抛砖引玉，以就教于各位老师。

我们知道，力的作用是相互的，有吸引力就有扩张力。假设，我们把人的精神世界呈现在二维坐标轴上可视化，坐标的原点为生命的底线，正方向轴为“追求美好”，负方向轴为“自暴自弃”。如果说教育之于追求美好是一种吸引力的话，那么，当追求美好的扩张力导致人的信念滑向生命轴的负方向时，如何阻止这种扩张力呢？换言之，坚守底线的约束力源自哪里呢？——管理。

何为管理？管理，“管”为刚性的制度，强调“严”;“理”为柔性的方法，注重“爱”。若是重“管”，则太刚，易折;若是重“理”，则太柔，易馁。故，刚柔相济，管理有度，恰如其分。

每一个学生的身体内部都藏着两个孩子，一个好孩子，一个坏孩子。通常而言，唤醒的是好孩子，管理的是坏孩子;唤醒的过程称之为教育，规范的法则命名为管理;教育使人追求美好，管理让人坚守底线。教育在左，管理在右，他们共同守护着孩子们成长的道路，一路辅佐，一路庇佑，一路荆棘，一路鲜花，还有那一路深深浅浅的脚印。

我常常想，如果，教育和管理融为一体，不管是寓于管理的教育，还是寓于教育的管理，他们契合于慈与严这一理念，贯通于奖与惩这一方式，统一于孩子生命的重塑这一归宿，那么，这样的教育是否所往所终即所求？