王冬梅

(淮安市图书馆，江苏 淮安 223001)

早期的阅读行为能够培养儿童的阅读习惯，丰富儿童的想象力、观察力，发展儿童的语言能力，提高儿童的阅读能力，促进儿童全面发展。2018年1月1日起施行的《中华人民共和国公共图书馆法》第四章第三十四条提出：“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。有条件的地区可以单独设立少年儿童图书馆。”

少儿阅读推广作为一项系统工程需要全社会的重视和推进。作为具有传承文化、传播知识、传递信息、构建文化交流，提高人们阅读能力职能的公共图书馆，在少儿阅读推广中理应起到主体、引领作用[1]。但是，不同年龄段的儿童受其自身生理和心理发展的制约，阅读方式和阅读需求也有所不同。公共图书馆只有深入了解儿童阅读的特点，建立相应的分级阅读模式，才能满足不同年龄段儿童的阅读需求。

1 分级阅读的理论基础

分级阅读理论起源于19世纪60年代的美国，我国对于儿童分级阅读理论的研究起步相对较晚。关于分级阅读的概念，北京师范大学王泉根教授指出：从少年儿童的年龄(身心)特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄少年儿童阅读需要的读物，并指导他们如何阅读的一种方法和策略称之为分级阅读，并指出“什么年龄段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金定律[2]。……