刘皓

摘要：作文互评互改，即在教师指导下，学生根据评改标准，通过生生合作、师生合作的方式，对他人的作文进行评价和修改。为提高作文评改时效性，提高作文教学质量，本文试图通过对作文互评互改实施流程的探微，以培养学生写作兴趣，训练学生作文评改能力，加深学生对作文评分标准的理解，培养其文章意识和读者意识。

关键词：互评互改;生生合作;师生合作

随着课程改革的深入，自主-合作-探究的学习方式愈受青睐。众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分。那么，在作文教学中，我们应如何适应课程改革的需要，充分发挥教师主导、学生主体作用来实施作文教学呢？

一、概述

目前，我班学生在写作方面尚存在以下问题：

1.语文基础欠缺，部分学生存在错别字、标点符号滥用、段落不明确等现象;

2.素材积累缺乏，不善于观察生活和感悟生活，大多作文素材有编造之嫌，缺乏表达真情实感的热忱;

3.文章意识和读者意识不强，习作多为信笔所写，没有中心和主题;

4.对作文评分标准不明确，审题不准，考场作文多随意而为;

5.写作兴趣不高，多数学生周末随笔以凑字数为主，无主题、无逻辑。

同时，教育部《高中语文新课程标准》关于写作方面明确提出，学生应“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。”基于我班学生现状，以及教育部关于学生“表达交流”的要求，我开始在本班尝试互评互改的作文评改模式，以提高学生写作兴趣，增强学生文章意识和读者意识。

二、实施流程

（一）基本概念

作文互评互改，指一种教师主导、学生主体的作文课堂。即在老师指导下，学生以小组为单位，根据一定的评改标准，通过生生合作、师生合作的方式，对他人的作文进行评价和批改。

（二）实施步骤

1.教师解题。教师根据本次作文题目，带领学生审题，理解写作要求，选择写作文体，明确如何立意，如何选材，如何组材。

以10月月考作文题《原来你在我身边》为例。该题目首先应审题，明确“你”的内涵可以是实指的人，也可以是虚指某一精神、美德、关怀等。其次，作文的落脚点应在“我身边”，这指明我们的写作应围绕自己的日常生活来写，写身边的人、事、物等。再次，“原来”强调文章应该写出我的发现、感悟、懊悔等情感体验，且重在从一直存在到未发现再到发现的过程。最后，文体要求是记叙文，故写作过程中应体现记叙文的文体特征，在写法上可采用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式相结合。

2.学生思考、理解内化作文审题、立意、写作要求。如记叙文的写作应如何做到以情动人，如何选择记叙顺序，如何通过细节描写来凸显人物或事件，如何通过波澜起伏、详略得当来为文章添光加彩。并通过小组讨论，将这些零碎的点系统化为本组评改作文的相应标准。

3.发回学生作文，组长分配任務。小组六个成员，每人重点评阅一篇，其余浏览评价，并在文末指出是否推荐，最后组长确定展示篇目。具体要求如下：

（1）尽量发现优点，勾画佳词丽句。佳词用“△△△”，丽句用“～～～”;

（2）扣分项直接在文中标出，并加以改正;

（3）结合评价表及批注阅读方法，在作文适当空处旁批;

（4）有总评、分项计分、总分，文末写明“评改人xxx”;

（5）推荐作品写明“xxx推荐”;

（6）组长根据推荐人数多少，确定并表明展示作品;

4、老师收回作文，并进行二次批阅。

5、小组展示。小组通过展台展示时，其余组同学要认真倾听并记录，做好发言准备。发言或针对文章不足，或表扬优点，或提出修改意见或建议。

（三）评改标准

根据高考作文评分标准以及学生现状，制定作文互评互改评价表。全表分为七部分：审题及立意，选材，结构，语言表达，扣分项，全文总体评价及被评改人对评改人的评价。具体细则如下：

三、反馈

自作文互评互改实施以来，学生作文写作兴趣有明显提高，表达交流能力也有所加强。具体表现在以下几方面：

1.愿意与同学交流习作。学生从最开始不愿与同学交流，到现在主动提出上作文课。部分学生甚至每次作文写作自觉后将习作与同桌互改，写出中肯评价和修改建议。

2.主动展示，积极发言。从最开始被小组被动推荐，到现在部分学生积极推荐自己习作，请同学提出意见和建议。同时主动举手发表建议的同学逐渐增多。

3.小组讨论气氛热烈。最初作文评改，小组无事可做，往往敷衍了事。现在小组讨论气氛热烈，先根据评价标准进行评价和打分，再围绕作文审题、立意、结构、表达等方面进行修改。

由于个人经验和能力局限，目前对学生写作和修改方面的指导尚有待加强。但通过互评互改的方式，可激发学生的作文写作兴趣，培养学生文章意识和读者仪式，提高作文评改时效性，提高作文教学质量。