田艳

高效课堂是语文乃至所有学科发展的一种趋势，也是教学改革的一种必然。这种新的教育改革包括：新的理念、新的教材、新的教法，使学生充满活力，教师充满激情，使我们的课堂教学轻松又愉快...

一、 为什么开展“小组合作学习模式”

新课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。因为，课程改革，归根结底是课堂教学模式的改革。

“小组合作学习模式”，就是一次课堂教学模式的尝试，从实际情况看，它拥有者这样不容忽视的优势：

1、 打破了传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力

传统课堂教学模式，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。

而在“小组合作學习模式”下，每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。

2、树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围

在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。他们作为班级的“宠儿”，在教师的潜意识里，得到了很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现严重的两极分化，一个班集体好像只有几个优秀生浮在水面，更多的学生则显得精神消沉，成了一滩死水。

建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。何况小组学习，老师不能再拉着一些优秀生做知识讲解的速跑，学习的节奏快慢，中等生和后进生也有了掌控的权利，可以让他们的思考跟上学习的步伐。

3、符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展

新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。

二、如何开展“小组合作学习模式”

为了有效地开展“小组合作学习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。在对初一两个班进行的课改尝试中，做了以下考虑和设想。

（一）小组的建立

1、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组6人。依据学习基础，每组有两名优等生，两名中等生，两名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平争。

2、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。

（二）用心提供小组合作学习的时机

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。

（三）合理进行小组评价

对小组成员的评价，可以把握以下几点：

（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念;

（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价;

（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行;

（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

另外，定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

三、当前取得的效果和存在的问题

在初一（13）（14）班，进行小组合作学习模式已经将近一年的时间，通过课堂观察，发现两个班的语文学习状况发生了这样的变化。

课堂上，每个组的学生基本上能紧跟学习的思路，很少出现开小差或者不动笔不学习的现象。在组里进行活动时，学生能认真对待，听写字词，谈论问题，合作读书，都进行得有条不紊。

对学习中老师提出的难点，在交流中，学生能挖掘到解决问题的方法。从学生回答的质量看，合作交流，从一定程度上提高了学习的效率。因为增加了小组间的竞争意识，争取发言机会和展示机会的情况，比原来有了很大的好转。

没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面，也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。“小组合作学习模式”，已经拉开序幕，就让它慢慢演绎属于自己的故事。