摘要：在音乐课堂教学过程中，教师正确地运用肢体语言进行辅助教学可以更好地传递课堂教学中信息知识和情感、激起学生的学习兴趣、师生之间的沟通交流更加顺畅，从而提升音乐课堂的教学效果。本文主要研究某中学音乐教师在课堂教学过程中运用肢体语言进行辅助教学的情况，阐述教師肢体语言辅助教学在课堂中的重要意义。

关键词：中学音乐;教师;肢体语言

一、肢体语言的概念及类型

肢体语言，又称身体语言，是在传递信息和表达情感的一种重要的非言语表达方式。对于肢体语言的概念，章光志认为肢体语言是人们为了传递信息、表达情感而借助于眼神、表情、手部动作、肢体动作来表达的一种交际手段。本文将教师肢体语言辅助教学定义为：教师合理地运用手势、表情、姿态或语调、语速等来代替或者辅助言语进行教学，实现师生之间知识信息的传递。

教师肢体语言的表现形式为具体动作或方式，本文参考其他学者的分类方法将教师肢体语言表现类型分为象征性动作、表露性动作和调节性动作。

（一）象征性动作。象征性动作是教师在课堂教学过程中向学生传递信息、表达情感的行为。具体表现类型有身势语、手势语等。例如柯达手势教学法借助七种不同手势的高低位置代表七个不同的音阶唱名，将看不见、摸不着的音高化成有实际高度的音阶手势，引导学生在视唱中将旋律化成实际高度位置，使学生更好地掌握音高。……